Planeacion tema 2

Escuela:

CCT:

Zona:

Sector:

Asignatura:

Español

Tiempo:

10 horas, 1 hora cada sesión

Tema común:

Descripción

Fecha:

Aprendizajes Esperados

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Sexto

Elige, a partir de sus gustos e intereses personales, una persona, animal, planta u objeto de su entorno.

Observa y describe las características principales de la persona, animal, planta u objeto de su entorno elegido.

Escribe el texto, de acuerdo con sus posibilidades.

Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.

Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más.

Elige, a partir de sus gustos e intereses, un proceso social de su interés, que puede ser de su contexto próximo o ajeno a este.

Busca información con ayuda del profesor utilizando los materiales de lectura de los acervos, publicaciones periódicas y entrevistas sencillas a miembros de la escuela, la familia y la comunidad.

Registra en notas los datos encontrados en las fuentes consultadas que permiten explicar el proceso, como origen, causas, consecuencias, temporalidad, etcétera.

Escribe un texto sencillo, con título y estructura de inicio, desarrollo y cierre, a partir de las notas.

Describe un proceso cuidando la secuencia de la información.

Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto.

Conoce la función y las características de los diagramas.

Interpreta croquis para identificar trayectos.

Identifica las siglas, las abreviaturas y los símbolos usados en los croquis.

Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos.

Describe trayectos a partir de la información que parece en los croquis.

Actividad Inicial

1.- Realizar una dinámica introductoria, para recuperar los conocimientos previos del tema “descripción”.

• Llevar a clase un grupo de tarjetas con imágenes de animales diversos (las imágenes pueden corresponder a otros temas).
• Repartir las tarjetas con las ilustraciones de animales indicar a los niños que los deben esconder, pues el juego consiste en que los demás adivinen de qué animal se trata a partir de la información que cada quien proporciona el describirlo. Ganarán los niños que más rápido consiguen que sus compañeros adivinen.
• Pasar un niño al frente y, con la tarjeta oculta, dar a sus compañeros la descripción del animal que deben adivinar. Si los compañeros fallan, agregar información y así continuar hasta que adivinen.
• En el pizarrón anotar el nombre del niño que hace la descripción y registrar la cantidad de veces que agregó información.
• Repetir el juego. Otro niño pasara al frente para hacer la descripción.
• Preguntarles a los niños

• ¿Cómo se le llama a la acción de nombrar las cualidades de un objeto, animal o persona?
• ¿Qué se necesita para hacer una buena descripción?
• ¿Porque esos elementos?

• Entregar al alumno nuevamente una tarjeta diferente a la que tuvieron y pedir que se junten en binas.
• Volver a repetir el proceso de descripción a su compañero para que esté pueda adivinar la tarjeta que tiene en su poder.
• Repetir el cambio de tarjeta hasta que termina la sesión.

Fuente: GÓMEZ-PALACIO, Margarita (coord.), fichero actividades didácticas español primer grado, México, SEP, 1998

Actividades Diferenciadas

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Sexto

 1.- Invitar a los niños a participar en el juego “adivina de quién se trata”, descubrir a un compañero secreto. Para saber quién es, se requiere describir las características de los niños y niñas del grupo hasta descubrir a la compañera o compañero secreto.

2.- Seleccionar una pareja de alumnos, quienes fuera del salón elegirán al compañero secreto. Pedir que anoten el nombre en un papelito y se lo entreguen, nadie más sabrá de quién se trata hasta terminar el juego.

3.- Formar un círculo en el salón con los demás niños y por turno mencionar algunas características del compañero, por ejemplo: “se trata de una niña”. Fiesta característica es acertada, la pareja de niños dirá en voz alta “es correcto” y todos los niños se sentarán, pues quedan eliminados. Enseguida se menciona una nueva característica, por ejemplo: “tiene el cabello largo”. Sí aciertan la pareja dice “es correcto” y todas las niñas que no tengan cabello largo quedan eliminadas es decir se sentaran. Se mencionan otras características y cada que no corresponda a lo que se adivinado esos niños se sentaran, esto continuará hasta que se adivine de qué niño se trata.

4.- El juego continúa pidiendo otra pareja de niños que elija a un nuevo compañero secreto.

5.- 20 minutos antes de terminar la sesión realizar las siguientes preguntas y escribir las respuestas en el cuaderno:

¿Crees que saber de escribir es importante?

¿Por qué?

¿Dónde lo podrías usar y te ayudaría a comunicarte mejor?

Fuente: GÓMEZ-PALACIO, Margarita (coord.), fichero actividades didácticas español tercer grado, México, SEP, 1998.

1.- Conversar con los alumnos acerca de los productos que se utilizan o consumen en la vida diaria, comenten que algunos de ellos se obtienen de la naturaleza (como las verduras y frutas), mientras que para obtener otros, se requiere un proceso de elaboración.

2.- Hacer una lista de los productos que requieran un trabajo o proceso de elaboración que consumen en sus casas y que hayan visto alguna vez hacer a sus familiares.

3.- Formar equipos de 4 o 5 niños y pedir que elijan uno de los productos que hechos en la lista para elaborar la descripción de cómo se hace.

Fuente: GÓMEZ-PALACIO, Margarita (coord.), fichero actividades didácticas español cuarto grado, México, SEP, 1998

4.- Contestar las 4 preguntas que se localizan en su libro de español en la página 109.

5.- Contar a los niños un proceso para realizar (en caso de estar ocupado con otro grado, es posible darles un procedimiento escrito y que el alumno con mas fluidez lectora, le de lectura a sus compañeros en voz alta)

6.- Responder las siguientes preguntas:

¿Qué pasaría si la lectura no nos hubiera descrito él proceso?

¿Por qué es importante mencionar los detalles?

¿Crees que saber describir es importante?

¿Por qué?

¿Dónde lo podrías usar y te ayudaría a comunicarte mejor?

1.- En equipos observar la imagen de la página 29.

2.- Responder las preguntas de la página 29

3.- En parejas entregarle a los alumnos un croquis y pedir que escojan un punto de salida y un punto de llegada. Pedir que de acuerdo a sus conocimientos elaboren la descripción de los pasos a seguir para llegar a un lugar. Es importante que no marquen el mapa el punto a llegar, solo el de la salida. Entregarle la descripción su pareja y pedir que intente llegar al lugar escogido por su compañero. Una vez que se han seguido los puntos responder las siguientes preguntas:

¿Pudieron llegar al lugar pensado por su compañero?

¿Por qué si o por qué no?

¿De qué manera hubiera sido más sencillo dar con el lugar destinado?

 1.- Invitar a los niños a participar en el juego “adivina de quién se trata”, descubrir a un compañero secreto. Para saber quién es, se requiere describir las características de los niños y niñas del grupo hasta descubrir a la compañera o compañero secreto.

2.- Seleccionar una pareja de alumnos, quienes fuera del salón elegirán al compañero secreto. Pedir que anoten el nombre en un papelito y se lo entreguen, nadie más sabrá de quién se trata hasta terminar el juego.

3.- Formar un círculo en el salón con los demás niños y por turno mencionar algunas características del compañero, por ejemplo: “se trata de una niña”. Fiesta característica es acertada, la pareja de niños dirá en voz alta “es correcto” y todos los niños se sentarán, pues quedan eliminados. Enseguida se menciona una nueva característica, por ejemplo: “tiene el cabello largo”. Sí aciertan la pareja dice “es correcto” y todas las niñas que no tengan cabello largo quedan eliminadas es decir se sentaran. Se mencionan otras características y cada que no corresponda a lo que se adivinado esos niños se sentaran, esto continuará hasta que se adivine de qué niño se trata.

4.- El juego continúa pidiendo otra pareja de niños que elija a un nuevo compañero secreto.

5.- 20 minutos antes de terminar la sesión realizar las siguientes preguntas y escribir las respuestas en el cuaderno:

¿Crees que saber de escribir es importante?

¿Por qué?

¿Dónde lo podrías usar y te ayudaría a comunicarte mejor?

Fuente: GÓMEZ-PALACIO, Margarita (coord.), fichero actividades didácticas español tercer grado, México, SEP, 1998.

1.- Explicar a los alumnos la descripción y sus características básicas (Se puede utilizar la presentación en la carpeta presentaciones “Descripción” y en la carpeta resúmenes se encuentra “función y características de los textos descriptivos” para imprimirlo y dárselo a los niños a copiar o pegar en su libreta).

2.- Responde la ficha 19 para reforzar el conocimiento.

Los textos descriptivos son aquellos que caracterizan el aspecto de un elemento, que puede ser un hecho, una persona, una situación, un objeto, un animal, etc. El texto descriptivo (que puede ser oral u escrito) caracteriza la apariencia o el aspecto de algo. Por ejemplo: Aquel era un hombre delgado y alto. Parecía triste.

• A pesar de que su nombre refiera a la descripción de un elemento, los textos descriptivos no tienen la función de detallar un elemento puesto que a ese tipo de textos se los conoce como textos narrativos.
• Algunos recursos que utilizan los textos descriptivos son:

[pic 2]Sustantivos y adjetivos.

[pic 3]Verbos en presente

[pic 4]Verbos en pretérito imperfecto

[pic 5]Circunstanciales de tiempo, modo y lugar.

[pic 6]Comparaciones

[pic 7]Metáforas

[pic 8]Adverbios

[pic 9]Conectores

Tipos de descripciones

• Descripción objetiva: La descripción objetiva se centra en una forma de relato impersonal y utiliza un punto de vista general.
• Descripción subjetiva: La descripción subjetiva muestra un punto de vista de carácter personal, es decir, intervienen pensamientos y sentimientos del autor.
• Descripción estática: Una descripción estática hace referencia a objetos, lugares o situaciones. En este tipo de textos predominan los verbos como “ser” o “estar”.
• Descripción dinámica. En la descripción dinámica el texto relata un proceso. En este caso los verbos predominantes son: “acercarse”, “moverse”, “alejarse”, etc.

Fuente: https://www.ejemplos.co/10-ejemplos-de-textos-descriptivos/#ixzz6PSfQLbMv

2.- Escribir en la libreta el resumen.

1.- Poner un video o grabar un audio donde los alumnos puedan escuchar la descripción de un animal o cosa.

2.- Tomar apuntes de cómo se dicta la descripción, escuchar que se dice primero, cómo se organiza la información del medio que se pone al final y sobre todo qué características componen cada oración de acuerdo a lo aprendido en sesiones pasadas como lo son los verbos, los adjetivos calificativos y los adverbios.

3.- Al momento de escribir explicarles que no es necesario escribir todo lo que se está escuchando y simplemente una forma de ayuda puede ser el resumir una idea o el escribir palabras claves (explicar de manera breve que las palabras claves son, palabras que nos ayudan a tener una idea general ya que tienen la esencia de la oración, párrafo o idea

4.- Una vez que se tienen todas las palabras claves, formar oraciones que resuman las ideas.

Recordarles que toda la actividad que se está haciendo no es para escribir lo que se está platicando, sino más bien entender y realizar una descripción en base al ejemplo que se está dando.

1.- formar equipos y entregarles una imagen donde haya un proceso (elaboración de algún producto, casa, algún depredador devora algo, etc.,) en caso de no tener algo de esto, decirles el proceso y ellos deberán de ilustrarlo

2.- deberán de realizar una descripción de  lo que se les acaba de entregar  (mínimo media cuartilla)

3.-colorear los párrafos y/o ideas según la descripción realizada

• *descripción objetiva: azul
• *descripción subjetiva: verde
• *descripción estática: amarillo
• *descripción dinámica: naranja

4.- compartir sus descripciones al grupo y dibujos

1.- Poner un video o grabar un audio donde los alumnos puedan escuchar la descripción de un animal o cosa.

2.- Tomar apuntes de cómo se dicta la descripción, escuchar que se dice primero, cómo se organiza la información del medio que se pone al final y sobre todo qué características componen cada oración de acuerdo a lo aprendido en sesiones pasadas como lo son los verbos, los adjetivos calificativos y los adverbios.

3.- Al momento de escribir explicarles que no es necesario escribir todo lo que se está escuchando y simplemente una forma de ayuda puede ser el resumir una idea o el escribir palabras claves (explicar de manera breve que las palabras claves son, palabras que nos ayudan a tener una idea general ya que tienen la esencia de la oración, párrafo o idea

4.- Una vez que se tienen todas las palabras claves, formar oraciones que resuman las ideas.

Recordarles que toda la actividad que se está haciendo no es para escribir lo que se está platicando, sino más bien entender y realizar una descripción en base al ejemplo que se está dando.

1.- Explicar las palabras que dan orden temporal y el uso de diagramas (Se puede utilizar la presentación en la carpeta presentaciones “Palabras de orden temporal y diagramas” y en la carpeta resúmenes se encuentra “palabras de orden temporal y diagramas” para imprimirlo y dárselo a los niños a copiar o pegar en su libreta).

2.- Responde la ficha 20 para reforzar el conocimiento.

3.- Por parejas realizar una descripción haciendo uso de las palabras de orden temporal.

• Primer grado: Por medio de dibujos realizar una descripción de un suceso donde ponga en práctica el uso de las palabras de orden temporal
• Segundo grado: Utilizar por lo menos 3 palabras de orden temporal
• Tercer grado: Utilizar 5 palabras de orden temporal.
• Cuarto grado: Utilizar 10 palabras de orden temporal.
• Quinto y sexto grado: Utilizar todas las palabras de orden temporal.

4.- Seleccionar a algunos alumnos para que presenten sus cuentos al grupo

1.- Por equipos escoger un tema, titulo, etc., sobre lo que quieren hacer su descripción relacionado con los temas en sus libros de textos.

2.- Realizar el diagrama de su descripción para tener más claridad de cómo realizar la descripción.

• Primer y segundo grado: Pedirles que elaboren los pasos a seguir para elaborar una descripción (ir de un espacio a otro y no hablar de todo al mismo tiempo, usar muchos adjetivos calificativos, crear oraciones por cada descripción, etc).
• Tercer grado revisar textos para la fabricación de algún producto o algo que hayan visto hacer a sus papás y realizar un diagrama como el de la página 111 de su libro.
• Cuarto grado revisar la descripción de la página 32 y hacer un diagrama de cómo podrían mejorar las instrucciones usando las palabras de orden temporal.
• Quinto y sexto grado realizar la descripción de un objeto, pero solo el diagrama de cómo lo organizarían.

3.- Intercambiarlo con otro equipo y hacer comentarios sobre lo que pueden agregar o el orden en que podrían hacerlo

4.- Hacerle las correcciones correspondientes y llevarlo con el profesor para aclarar dudas y/o hacer modificaciones al diagrama

1.- En los mismos equipos de la sesión pasada, comenzar a escribir según el diagrama realizado

• 1°-2° Entregar imágenes y pedirles que realicen una descripción con lo aprendido en la sesión pasada.
• Tercer grado realizar la descripción del proceso de un producto utilizando el diagrama realizado.
• Cuarto grado realizar la descripción del recorrido mejorado de la página 32.
• Quinto y sexto realizar la descripción del objeto utilizando su diagrama.

2.- Compartir con otro equipo para hacer correcciones.

1.- Explicar las abreviaturas, y siglas (dinámica para completar ambos resúmenes) (Se puede utilizar la presentación en la carpeta presentaciones “Abreviaturas y siglas” y en la carpeta resúmenes se encuentra “abreviaturas y siglas” para imprimirlo y dárselo a los niños a copiar o pegar en su libreta).

2.- Responde la ficha 21 para reforzar el conocimiento.

3.- En la descripción que hicieron poner las siglas o abreviaturas que podrían quedar.

4.- Compartir con otro equipo (que no se repitan  con los mismos que ya han hecho correcciones) y realizar comentarios y complementos de su trabajo.

1.- Por equipos de las sesiones pasadas, realizar el borrador de la descripción hecho durante el diagrama y las palabras de orden temporal, tomando en cuenta los adjetivos calificativos, abreviaturas y siglas. Sin olvidar el uso de mayúsculas, puntos y comas de la sesión pasada.

• Primer y segundo grado Según lo trabajado, revisar ortografía y sintaxis y hacer las correcciones para finalizar su descripción.
• Tercer grado corrige y mejora su descripción de su producto
• Cuarto grado realizar la página 33
• Quinto y sexto grado corrige y mejora su descripción de su producto

2.- intercambiarlo con otro equipo y hacerle correcciones y/o complementar la información (no escribir la descripción, sino darle ideas de lo que podría agregar, quitar o profundizar)

3.- hacer las correcciones correspondientes y llevar a revisión con el profesor

Tarea: por equipos hacer las correcciones correspondientes

Evaluación Final

1.- Realizar la dinámica de figuras

• Seleccionar 10 imágenes que tengan bastantes detalles (pueden apoyarse en las actividades para imprimir “pinturas” del tema uno.
• Formar parejas o grupos de cuatro personas según la cantidad de alumnos
• Pedir que un integrante de cada pareja o equipo elija una de las pinturas o las imágenes y escriba una descripción lo más detallada, posible sin decir de qué pintura se trata.
• Regresar con su equipo y darles la descripción para que hagan el dibujo siguiendo las indicaciones sin poder mirar la imagen de la que él escribió.
• Cuando termine, comparen el dibujo con el original: preguntarse ¿son parecidos? ¿están todos los elementos están en el lugar adecuado? ¿tienen más o menos el tamaño que corresponde? Sí hay diferencias controlen de quién es el error, sí de la persona que describió o la persona que leyó.

Recursos Didácticos

Español Tercer Grado

Español Cuarto Grado

El Nuevo escriturón

Evaluación y Evidencias

Sesión 1: Participación en la dinámica.

Sesión 2: Participación en el juego y/o libro de texto.

Sesión 3: Resumen.

Sesión 4: Actividad texto descriptivo.

Sesión 5: Actividad texto descriptivo.

Sesión 6: Diagrama de descripción.

Sesión 7: Borrador del texto descriptivo.

Sesión 8: Agregar al borrador abreviaturas en caso de ser necesario.

Sesión 9: Finalización de textos descriptivos con todos los elementos aprendidos en la sesión.

Sesión 10: Participación en la dinámica.

Escala estimativa “Descripción” (Carpeta Escalas Estimativas)

Rúbrica “Descripción” (Carpeta Rúbricas)

Ajuste Razonable

Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: En el caso de alumnos de primer grado que van incursionando en la lectura y escritura u otros grados que no han concluido el proceso, permitirles trabajar en equipo con alguien que ya lo haya consolidado o realizar dibujos que plasmen la descripción.

Alumnos con rezago educativo: Apoyarles trabajando con un monitor que tenga un nivel más elevado y paciencia para explicarle o ayudarle.

Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Darles instrucciones claras y breves, entregar una consigna y conforme vayan terminando darles otra consigna sencilla, evitar pedirles como a alumnos regulares todas las consignas al mismo tiempo.

Proyecto de Español Ciclo Escolar

Al finalizar el proyecto anexar el trabajo realizado y terminado a “Mi antología de textos”.

Observaciones