Planeación didáctica argumentada

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANECIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

Rubros

Argumentación

Conceptos clave

Descripción del

contexto interno de la

escuela

La escuela cuenta con 18 aulas equipadas con mesas y sillas individuales, pizarrón, 50% de ellas con computadora y cañón, biblioteca y sala de cómputo; está inscrita en el Programa de Desayunos Escolares. El turno vespertino atiende a 6 grupos, uno de cada grado; la matrícula por grupo va de 16 a 29 alumnos. Aproximadamente el 60% de las familias denota escasa participación en el proceso educativo de los alumnos. La comunicación con los padres es a través de juntas bimestrales, donde se les da a conocer el aprovechamiento de sus hijos y, de manera escrita, se les  hace saber los requerimientos de apoyo para cada alumno.

Tipo y características de la Escuela

Infraestructura

Recursos didácticos e Informáticos

Organización

Comunicación con la comunidad escolar y padres de familia

Descripción del

contexto externo de la

escuela

La escuela primaria se encuentra localizada en el Pueblo de Santa Fe de la delegación Álvaro Obregón en la Ciudad de México,  muy cerca de Santa Fe, uno de los centros de mayor actividad económica de la Ciudad. La zona tiene altos índices de delincuencia y adicciones. La mayoría de las familias que pertenecen a la comunidad escolar, son de bajos recursos económicos y presentan  desintegración.

• Ubicación geográfica
• Contexto social, cultural y económico

Describa la situación de los alumnos del grupo de referencia

(Diagnóstico del grupo)

En el grupo de primero hay dieciséis alumnos; entre las formas predominantes de aprendizaje están la kinestésica-corporal e interpersonal. Aproximadamente el 90% de la población presenta un grado cognitivo adecuado para el grado;  se encuentran en el período de pensamiento preoperacional representativo propuesto por Piaget, pueden interpretar la realidad mediante estructuras internas aunque su capacidad para pensar lógicamente está marcada con cierta inflexibilidad, aunque en ciertas situaciones de las prácticas sociales del lenguaje varios de estos alumnos denotan haber madurado procesos complejos de pensamiento, al poder realizar enlaces entre la palabra y un sistema de conceptos amplio. Una pequeña parte de los alumnos se encuentran en el período denominado por Piaget de las operaciones concretas, son capaces de mostrar pensamiento lógico ante acciones u objetos que anteriormente se llevaban en el plano físico; en el área del lenguaje manifiestan rasgos del período de operaciones formales, donde los alumnos muestran habilidad para pensar más allá de la realidad concreta  formulando ideas abstractas. Cerca del 50% domina el pensamiento lógico matemático. El 10% de la población presenta barreras para el aprendizaje y otro 10% rezago educativo debido principalmente al ausentismo.

• Características generales del grupo y alumnos
• Situación actual, en relación al aprendizaje de los alumnos
• Necesidades de aprendizaje de los alumnos

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANECIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

Rubros

Argumentación

Conceptos clave

Fundamentación del

Plan de clase

Propósitos. Participe eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Participe en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

Competencias: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Aprendizajes esperados: Identifica e interpreta símbolos y leyendas que indican peligro, prohibición, o alerta. Organiza información para exponerla a otros. Identifica los recursos gráficos de los carteles. Identifica palabras para escribir mensajes con una intención determinada.

Temas de reflexión: Interpretación de símbolos gráficos. Uso de leyendas y símbolos en envases y etiquetas. Estructura de los carteles (tamaño de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones). Correspondencia entre unidades grafofonéticas. Valor sonoro convencional.

Nombre de la situación didáctica: Presentación de un tema

Formas de intervención apegadas a los enfoque didácticos:

• Prácticas sociales del lenguaje

• Actividad apegada a contextos significativos: Accidentes que pueden sufrir niños pequeños con productos caseros.
• Uso del lenguaje en determinada situación de comunicación y con interlocutores específicos: Exposición a compañeros mayores.
• Expresión escrita para comunicarse de manera eficaz: El cartel como un tipo de texto con formato, tipo de lenguaje, organización y grado de formalidad.
• Ámbito de Participación social. Se amplía el espacio de incidencia de los alumnos: Prevención.

• Trabajo por proyectos: Conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolución de un problema (prevención de accidentes con productos caseros) y a la elaboración de una producción tangible o intangible (exposición y cartel)

• La escritura se analiza y desarrolla como en la sociedad (carteles)
• Enfrentan situaciones comunicativas para descubrir la funcionalidad de los textos (discusiones grupales, exposiciones)
• Generar productos a partir de situaciones reales (exposición, carteles)

• Intervención: Se les guía y facilita el aprendizaje por medio de

• Plantear preguntas, hacer aseveraciones
• Dar orientaciones puntuales para la escritura; centrarse en las etapas de producción de textos: planeación y corrección.
• Fomentar  la diversidad de opiniones en el trabajo colectivo.
• Garantizar las oportunidades para que todos expresen sus ideas de manera clara y respetuosa.
• Ayudar a escucharse entre ellos, respetando turnos.
• Ayudarlos para resolver problemas como el establecimiento de acuerdos.
• Diseñar, planear y ensayar para la exposición del tema con el fin de lograr progresivamente mejores resultados.

Formas de organización de los alumnos, de acuerdo a la finalidad de las actividades.

• Trabajo en grupo: Discusión sobre qué son las exposiciones, discusión sobre los accidente con productos caseros. Discusión sobre los símbolos y textos que avisan algún peligro, recorrido por las instalaciones de la escuela, muestra de sus dibujos sobre lo que observaron en el recorrido.
• Trabajo en pequeños grupos: Elaboración del cartel alternando papeles en la escritura, organización de la exposición.
• Trabajo individual: Conseguir etiquetas, dibujo de símbolos de peligro.

• Materiales y recursos: Instalaciones de la escuela, etiquetas de productos, cartulinas, hojas, plumones.
• Producto esperado: Exposición a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo.
• Instrumento para la evaluación: Listas de cotejo donde se analice el desempeño para identificar símbolos y textos preventivos, realizar el dibujo, participación en la elaboración del cartel, participación en la exposición.

• Propósitos educativos, campo formativo, competencias y aprendizajes esperados.
• Contenido
• Tema
• Eje
• Nombre de la situación didáctica
• Formas de intervención apegadas a los enfoques didácticos.
• Formas de organización de los alumnos, de acuerdo a la finalidad de las actividades
• Materiales y recursos
• Ajustes razonables
• Producto esperado
• Instrumento para la evaluación

Fundamentación de

las estrategias de

intervención didáctica

Intervención docente y aprendizajes esperados.

Se promovió el análisis y la reflexión a partir de las etiquetas que trajeron desde la casa, se les guio en las etapas particulares para la producción de su cartel, se fomentó la diversidad de opiniones para organizar la información y poder diseñar, planear y ensayar la exposición.

Intervención docente y necesidades educativas de los alumnos.

Varias de las actividades de esta situación de aprendizaje, se vieron favorecidas por las característica de aprendizaje kinéstésica- corporal, que presenta la mayoría de los alumnos, sobre todo las que tienen que ver con la investigación usando como medio la exploración tanto visual como sensorial. También al predominar el aprendizaje interpersonal, se pensó en organizar varias actividades en equipo para elaborar el cartel y  llevar acabo la exposición ya que gran parte de los niños cooperan e interactúan para llegar a un objetivo; otros más enseñan a los que llegan a presentar dificultades dentro del grupo de trabajo (especialmente a los niños BAP y a los que presentan rezago). Al encontrarse la mayoría del grupo en la etapa preoperacional, los aprendizaje se condujeron a favorecer actividades de pensamiento donde el alumno pudiera hacer relaciones más complejas entre las palabras y conceptos abstractos, esto lo tendría que reflejar en el discurso de su exposición.

Intervención docente y enfoque de la asignatura: Se les guió y facilitó el aprendizaje por medio del planteamiento de preguntas generadoras, hacer aseveraciones sobre el tema, orientarlos en la escritura y organización de su texto (cartel), fomento de opiniones para el contenido de su exposición, ayudarlos a resolver los problemas que surgieron en los equipos, guiarlos en el diseño, planeación y ensayo de su exposición.

• Congruencia de la intervención docente con los aprendizajes esperados, necesidades educativas de los alumnos y el enfoque de los campos de formación

Fundamentación de

las estrategias de

evaluación

Instrumentos : Listas de cotejo

Se recurrirá a lista de frases u oraciones que señalan las tareas, acciones, procesos y actitudes que se evaluarán.

Lista de cotejo para el trabajo en equipo. Para este instrumento se usarán los siguientes criterios:

Insuficiente, suficiente, satisfactorio destacado.

Escala de valoración o rubrica para evaluar cada una de las actividades que forman parte del proceso del proyecto. Los indicadores se relacionarán con los aprendizajes esperados de cada actividad.

• Características de las técnicas, estrategias e instrumentos desde el enfoque formativo de la evaluación