Portafolio M1 Profordems

UNIDAD 1

Actividad 1: Presentación del Módulo

INSTRUCTOR: Dr. Claudio Bailón Cruz.

claudbay@hotmail.com

Alumno docente: Víctor Borjas Díaz.

victor_borjas@hotmail.com

V. Ocampo, Durango. Mayo 2014

Objetivo:

Explora el nivel de conocimientos previos que los participantes tienen sobre la RIEMS.

¿Qué conoce de la RIEMS?

La reforma integral de la Educación Media Superior busca la flexibilidad y enriquecimiento del currículo, haciendo que el alumno adquiera las habilidades que necesita para enfrentarse al mundo de manera más fácil y en común con todos los egresados de otros contextos. De esta manera, si se tiene un marco curricular en común podrá propiciarse el tránsito entre escuelas.

¿Qué sabe del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)?

El Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) estará constituido por los planteles que incorporen a sus procesos educativos los objetivos y principios de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y satisfagan los demás requisitos que establece el Acuerdo 480 de la SEP. Ello implica asegurar que tales planteles, realicen su práctica educativa conforme a planes y programas de estudio orientados al desarrollo de las competencias que establece el Marco Curricular Común (MCC).

Lograr dicho propósito exige realizar escrutinios y evaluaciones integrales, que van desde la revisión del modelo educativo, hasta los apoyos y servicios que se proporciona a los estudiantes. Por ello el ingreso de un plantel educativo al SNB (y la divulgación respectiva) estará sustentado en una evaluación debidamente legitimada y será, por ende, un indicio genuino de su buena calidad.

Diplomado PROFORDEMS

Competencias docentes en el Nivel Medio Superior

7ª Generación Bis

MÓDULO I UJED-22739

UNIDAD 1

ACTIVIDAD 2: LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, UNA ESTRATEGIA INCLUYENTE QUE FAVORECE AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN MÉXICO.

INSTRUCTOR: Dr. Claudio Bailón Cruz.

claudbay@hotmail.com

Alumno docente: Víctor Borjas Diaz.

victor_borjas@hotmail.com

Equipo Nazas-Villa Ocampo

1. María del Refugio Chacón Castillo

2. Ismael Palacio Chairez

3. José Ángel Guajardo Jáquez

4. Víctor Borjas Díaz

5. Héctor Luis Arreola

V. Ocampo, Durango. Mayo 2014

Actividad 2

Conceptualización de los principios básicos de la RIEMS

Propósito:

Argumenta y explica su punto de vista acerca de la relevancia de los principios básicos de la RIEMS.

Este sistema busca fortalecer la identidad del nivel en un horizonte de mediano plazo, al identificar con claridad sus objetivos formativos compartidos, que ofrezca opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes, con métodos y recursos modernos para el aprendizaje y con mecanismos de evaluación que contribuyan a la calidad educativa, dentro de un marco de integración curricular que potencie los beneficios de la diversidad.

Los tres principios básicos que deben estar en la base de un conceso global:

• Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato:

La diversidad de planes de estudio y modalidades de oferta no tiene por qué conducir a la dispersión académica. La EMS debe asegurar que los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para la vida productiva y ética; es necesario asegurar que los jóvenes de 15 a 19 que estudian adquieran un universo común de conocimientos.

Se debe subrayar la importancia de que se consideren todas las opciones de EMS en el marco de este principio. No debe quedar fuera la oferta de ningún subsistema o modalidad incluyendo la no escolarizada. El conjunto de nivel educativo debe avanzar en una misma dirección para poder alcanzar estándares comunes que definan al Sistema Nacional de Bachillerato. Estos estándares comunes contribuirán a diferenciar con claridad la diversidad de la desigualdad.

Este principio se enmarca en las reformas realizadas en la EMS en México en los años recientes, en las cuales se observa una clara tendencia orientada al fortalecimiento de la forma básica como un conjunto de habilidades y conocimientos comunes a un grupo de estudiantes con distintas orientaciones vocacionales.

• Pertinencia y relevancia de los planes de estudio

La pertinencia y la relevancia deben ser aspectos debidamente considerados en los planes de estudio, y deben ser compatibles con las competencias y conocimientos comunes que establezcan como obligatorios para el bachillerato.

La pertinencia se refiere a la cualidad de establecer múltiples relaciones entre escuela y entorno. Si la educación no es pertinente habrá de generarse problemas diversos.

Los planes de estudio deben atender la necesidad de pertinencia personal, social y laboral, en el contexto de las circunstancias del mundo actual. Los jóvenes requieren encontrar en la escuela un espacio significativo y gratificante en sus vidas. Es necesario investigar a fondo las causas de deserción, pero de antemano podemos apreciar que una de ellas radica en las escuelas no siempre ofrecen la motivación suficiente para permanecer. No solo hay problemas personales y de contexto que influyen en la deserción; si la vida académica de la escuela no es suficientemente motivadora y desafiante, los jóvenes optaran por otros caminos.

La relevancia de la oferta educativa se refiere a asegurar que los jóvenes aprendan aquello que conviene a sus personas, pero también a la sociedad que les rodea. Los programas académicos tiene que permitir a los estudiantes comprender la sociedad en la que viven y participar ética y productivamente al desarrollo de su región y país.

La pertinencia en los estudios implica dar respuestas a los jóvenes que desean seguir estudiando y a quienes requieren incorporarse al mundo del trabajo.

De manera global, un marco curricular flexible que reconozca la diversidad del alumno de la EMS, y que atienda las necesidades propias de la población en edad de cursarla fortalecerá la pertinencia de la educación que se oferta en este nivel.

• Tránsito entre subsistemas y escuelas

La posibilidad de un tránsito fluido entre subsistemas y escuelas resulta indispensable para combatir una de las causas de la deserción de la EMS.

Para facilitar el tránsito entre escuelas resulta indispensable el concepto de la portabilidad de los estudios. Además la portabilidad en los estudios ayudará a prevenir la pérdida de inversiones personales o familiares realizadas con grandes esfuerzos. Este es un problema evitable a través de la adecuada articulación entre las distintas instancias que intervienen en la oferta educativa.

El reconocimiento universal de todos los subsistemas y modalidades de bachillerato- en la medida que una serie de competencias comunes suponen un objetivo básico compartido entre distintos tipos de instituciones de EMS..

Lo esencial es que los jóvenes encontrarán en las diversas escuelas la posibilidad de formarse conforme a las competencias comunes identificadas para todo el bachillerato.

Una de las ventajas de la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad es que se hace posible la portabilidad de estudios, al tiempo que se preserva la identidad de las instituciones.

En el país existen distintos subsistemas y modalidades de EMS que responden a diversas filosofías educativas y realidades sociales que no deben ponerse en tela de juicio. Los cambios que se proponen deben tener lugar en un marco de la diversidad.

Acuerdo 442

Ejes de la reforma integral de la Educación media Superior

1.- El marco curricular común

El marco curricular común del SNB está orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a las necesidades presentes y futuras, tiene como base las competencias genéricas, las disciplinares y profesionales descritos a continuación:

COMPETENCIAS OBJETIVO

Genéricas Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias CLAVE por su importancia a lo largo de su vida; TRANSVERSALES, por ser relevantes a todas las asignaturas y las competencias. TRANSFERIBLES, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

Disciplinares

Básicas Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base común de la formación disciplinar en el marco del SNB.

Extendidas No serán compartidos por todos los egresados de la EMS. Dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas.

Profesionales

Básicos Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajo.

Extendidas

Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional.

MARCO CURRICULAR COMÚN

Competencias del bachillerato

Un marco curricular común que promueve la flexibilidad

La educación media superior está transformándose en el mundo y México forma parte de este proceso. Los cambios en

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