Problemas De Aprendizaje Lectoescritura

UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”

Facultad de ciencias histórico sociales y educación

Escuela de Educación Primaria

PROBLEMAS DE LECTO-ESCRITURA

CASO: Alumnos de 3° de Primaria de la Institución Educativa “José Gálvez Eguzquiza”- Chiclayo

AUTOR(ES):Benavides Panta , Cristian.

Gonzales Lozano, Alexandra .

Manchay Rosales, Fidel.

Me dina Siesquen, Juliana.

Sánchez Vallejos , Janeth.

TUTOR(A): Smith, Carola .

Lambayeque –Perú.

DEDICATORIA:

Dedicamos este trabajo a nuestro creador, quien es la fuente de todo, por permitirnos el suficiente entendimiento para llegar a este punto de vida, por concedernos salud para disfrutar estos momentos.

A nuestros padres que nos vieron nacer, y que con sus enseñanzas y buenas costumbres han hecho que tengamos el conocimiento de lo que somos.

AGRADECIMIENTO:

Agradecemos a nuestra profesora, la psicóloga Carola Smith, por cada día que nos orienta y por incentivarnos a desarrollar el importante tema de problemas de lecto-escritura, el cual será un tema que lo veremos a lo largo de nuestra carrera y será de suma importancia.

Y a todas esas personas que colaboraron con este trabajo.

Índice

Introducción

CAPITULO

I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA:

Los problemas de lecto-escritura son una dificultad específica para aprender a leer y escribir que afecta a la mayoría de niños en la etapa escolar manifestándose en la escritura, en el dibujo y la lectura.

Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de forma obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la enseñanza, la cantidad de niños que tienen dificultades escolares y según las estadísticas se puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un niño con esta dificultad para el aprendizaje.

Sin embargo es importante mencionar que en nuestro país el 7.5 por ciento de la población infantil en edad escolar sufriría de problemas de lecto-escritura.

1.2 JUSTIFICACIÓN :

Este proyecto de investigación se llevó a cabo con el fin de detectar y analizar el porcentaje y en la situación en que se encuentran los niños de 3° grado de primaria de la Institución Educativa “JoséGálvezEgusquiza”que presentan problemas de lecto-escritura , partiendo de la importancia que tienen la escritura y la lectura para el aprendizaje y desarrollo en el aspecto intelectual de los niños .

Nuestra investigación se hace posible ya que se cuenta con la colaboración y participación del docente que trabaja en la institución, sobre todo de la persona que está a cargo de tercer grado. Siendo ellos los más interesados en aplicar las respectivas pruebas para así conocer la situación en la que se encuentran.

Además la investigación toma un carácter de suma importancia porque orienta a los maestros normales a tratar a los alumnos que necesiten una ayuda más personalizada la cual ayudara a un mejor desarrollo intelectual.

Siendo así se espera que este proyecto sirva de aporte para orientar a próximas investigaciones.

1.3 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuál es el porcentaje de alumnos que presentan problemas de lecto-escritura de 3° de primaria de Institución Educativa Particular “José Gálvez Egusquiza” de Chiclayo durante el año 2012?

1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN :

• Objetivo general :

- Conocer el porcentaje de alumnos que presentan problemas de lecto-escritura (dislexia y digrafía).

• Objetivos específicos :

- Identificar a los alumnos que presentan los trastornos ya mencionados.

- Diagnosticar a los alumnos que presentan dificultades en lectura y escritura, del tercer grado de primaria inscritos en la I.E.P.J.G.E.

- Dar a conocer al docente la cantidad de alumnos que presentan estos trastornos.

1.5 Limitaciones de la investigación :

Al momento de hacer las pruebas no se presentaron muchas dificultades excepto por el poco tiempo que disponíamos para aplicar las pruebas respectivas , las cuales nos ayudarían a identificar a los alumnos que presentaban problemas en lecto-escritura , pues consideramos que conocer mejor a los alumnos nos ayudaría a identificar más rápidamente a los niños que presentan estos problemas.

CAPÍTULO

II

Marco teórico

2.1 Antecedentes de estudios

La diversidad geográfica sociocultural precariedad económica de la mayoría de la población y la violencia generalizada en nuestro país así como experiencias a nivel mundial en la globalización. Por la cual millones de infantes se encuentran en un estado de exclusiónen el campo de la educación por lo que ven afectados en el aprendizaje de la lecto-escritura durante el proceso de su formación.

Este problema preocupa a todos es por ello que existen una serie de estudios e investigaciones realizadas por investigadores, psicólogos, pedagogos y estudiantes que han girado en torno a la comprensión textual, como elemento fundamental en el desarrollo del proceso lector y escritor de los niños y niñas, por lo cual se han tomado algunos aportes para el desarrollo de este proyecto de investigación en el Colegio José GálvezEgusquiza, como son:

“La Elaboración de un Modelo de Instrucción de la Comprensión Lectora” de Martínez Estibaliz, de la Universidad Paris Vasco (2003), que surge de la inquietud social y educativa que han provocado los resultados obtenidos en las últimas investigaciones sobre comprensión lectora; los resultados obtenidos en este trabajo parecen demostrar que el programa no solo logra aumentar significativamente el nivel de comprensión lectora de los estudiantes, sino que también minimiza el efecto de algunas variables actitudinales que se muestran en forma significativa para mejorar la comprensión lectora de los niños y niñas.

Por otro lado, se han expuesto experiencias de colaboración familia - escuela para el fomento de la lectura y la propuesta de actuación de Pedro Rojas del Álamo, de la Universidad Nacional a Distancia (2003), que se estructura en tres partes que permiten desarrollar los objetivos, justificar teóricamente la importancia de la lectura y su implicación familiar. En esta propuesta se da importancia a la práctica de la lectura en el aula y la lectura compartida, siendo la familia un contexto primordial en la adquisición del aprendizaje.

De igual manera, se ha tenido en cuenta el Test Doctoral titulado “Lenguaje y lectoescritura” del doctor Octavio Henao Álvarez de la Universidad de Antioquia, Medellín: Editorial Copiyepes, 1988., quien basa su investigación en el desarrollo de instrumentos para diagnosticar y evaluar tanto el nivel de aprestamiento, como las dificultades que puedan perturbar el aprendizaje exitoso de la lectura.

La lecto-escritura es un proceso social que siempre tiene lugar en contextos sociales y culturalmente organizados con fines sociales tanto como personales. (Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Ferreiro, E. (2002) Veintiuno editores. México).

ROJAS MENDOZA, Raul (2001). “La educación bilingüe intercultural en el aprendizaje de la lectoescritura de los niños y niñas del primer ciclo de la escuela estatal N° 38567 de Qarhuapampa”. Considera que la distribución del tiempo radica en horas efectivas de actividades de aprendizaje en lengua materna decrece progresivamente en inicial en 90%, primer grado con80%, y en el segundo grado con 70%. Se incrementa para actividades de aprendizaje en castellano en inicial 10%, prime grado 20% y segundo grado en 30%, lo mismo ocurre en el trimestre del primero al tercer grado de aprendizaje

DE LA CRUZ GAMBOA, Maribel J. (1990). “Factores metodológicos que influyen en la lecto-escritura el primer grado de las escuelas primarias del distrito de Vinchos “Considera que los principales problemas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lect escritura son: Acentuado bilingüismo

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