Procesos

Índice

I. Presentación…………………………………………………….. 2

II. Diagnóstico socio­educativo…………………………………… 5

III. Fundamentación didáctico­pedagógica………………………. 10

IV. Objetivo de la estrategia………………………………………… 13

V. Secuencia didáctica……………………………………………. 14

VI. Recursos didáctico­pedagógicos……………………………… 18

VII. Plan de evaluación…………………………………………. 19

VIII. Reflexiones generales finales…………………………….. 22

IX. Fuentes de consulta……………………………………………. 23

X. Anexos…………………………………………………………… 24

I. Presentación

En los últimos años, la estadística educativa de México, ha reflejado que la situación que presenta la educación media superior en el país es deficiente. A partir de este análisis, podemos concluir que los desafíos que enfrenta este nivel solo podrán ser atendidos a través de la implementación de una reforma que permita a los diferentes actores del Sistema Educativo Nacional potenciar sus capacidades. Así surge la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), como una propuesta que promueve la formación de personas cuyos conocimientos y habilidades les permitan desarrollarse de manera satisfactoria en la escuela, en el trabajo y, de manera más general, en la vida. Dos de los ejes principales de esta reforma son: el Marco Curricular Común (MCC) basado en competencias y, los mecanismos de gestión de la misma, entre los que resalta, el desarrollo de la planta docente. Este trabajo es una pequeña muestra de ellos. Uno de los principios básicos que guían la reforma es la pertinencia y la relevancia de los planes de estudios de bachillerato en el país. Es decir, que los jóvenes en edad de cursarlo, lo hagan desarrollando las competencias establecidas como obligatorias para este nivel, aprendiendo aquello que les conviene a sus personas, pero también a la sociedad que les rodea. De esta manera, la EMS tiene un compromiso moral con todos los mexicanos, pero principalmente con los jóvenes de este nivel. Debe ser capaz de facilitarles, a través de las diferentes materias, la comprensión de la sociedad en la que viven e intencionar su participación, ética y productivamente, en el desarrollo de su localidad, región y país. Es un gran reto de todos los educadores en la actualidad, que en México, cualquier joven egresado del bachillerato, independientemente de la institución de egreso, sea competente y responda con sus conocimientos, habilidades y actitudes a las demandas del mundo globalizado. En esta misma línea se presenta esta estrategia didáctica ya que se basa en el desarrollo de algunas de las competencias del MCC y es pertinente porque su implementación en el aula permite múltiples relaciones entre la escuela y el entorno, de tal manera que los estudiantes encuentran útiles los aprendizajes que adquieren en la misma, porloquesesientenmotivados a continuar con sus estudios y no abandonarlos. Por otro lado, la implementación de esta estrategia didáctica en las aulas de la EMS es relevante porque da solución a una de las problemáticas de los jóvenes del siglo XXI, la necesidad de comunicarse y/o expresarse en una segunda lengua, en este caso, el inglés, la cual es una condición indispensable para larealización,personalyprofesional,decualquierser humano en la actualidad. La estrategia didácticapropuesta,contribuyeconlosobjetivosdelareforma,porqueademásde todo lo anterior, atiende losobjetivosdelplandeestudiosdelamateriadeInglés,específicosde la asignatura de Inglés II; es decir, da respuesta a la necesidad delosjóvenesdecomunicarse y/o expresarse en inglés, pero utilizando los tiempos presente simple ypresenteprogresivodel idioma. Esta estrategia es del tipo de aprendizaje porque comprende el desarrollo de una secuencia 25

didáctica que propone el desglose de un conjunto de actividades de tipo conceptual, procedimental y actitudinales, que el estudiante realiza para desarrollar la competencia formativa planeada. El centro de la acción lo representa el estudiante, específicamente su aprendizaje, y el profesor es tan sólo un coordinador estratégico de las actividades. Este trabajo consta del desarrollo de diez puntos que van desde esta presentación de la estrategia didáctica hasta los anexos que complementan la misma. El diagnóstico socio­educativo explica la situación real de todo el contexto que rodea a la estrategia didáctica propuesta, el internacional, el nacional, elregionalyellocal.Éstelepermite al lector, conocer las características reales del lugardondeseimplementaydelosactoresque la realizan. Las problemáticas a las que se enfrentan éstos y las competencias que se desarrollan durante el curso de la misma. La fundamentación didáctico­pedagógicaexplicalasbasesdelaestrategiadidáctica,elenfoque pedagógico y la relación entre la propuesta, el programa de estudios de la materia y laRIEMS. Aquí se especifican los recursos teóricos­conceptuales y el rol que juega el docente y los estudiantes en el desarrollo de la misma. Enelpuntonúmerocuatrosedefineelobjetivoquepersiguelaestrategiadidácticapropuesta,el cual comprende los conocimientos, las habilidades y las actitudes quelosestudiantesdeberán aprender para solucionar su problemática; es decir, comunicar y expresar su vida en inglés. Posteriormente, se explica paso a paso lasecuenciadidácticaquedescribeestapropuesta;es decir, los propósitos, las acciones, las técnicas, las actividades, los recursos y los materiales que permiten su realización. El punto número seis de este trabajo, lo constituyen los recursos didáctico­pedagógicos; es decir, de qué se va a valer el docente para lograr el despliegue de las competencias de los estudiantes, en el tiempo y la forma planeados en la estrategia. El último punto de la estrategia didáctica, elplandeevaluación,esunodelosmásimportantes, porque de su diseño depende la aprobación o reprobación delosestudiantes,yaqueseevalúa su desempeño en el curso. Ahora además, también se evalúa el desempeño del docente y el proceso de evaluación en general, lo que permite la mejora continua del mismo. Finalmente, se presentan algunas reflexiones generales producto de la elaboración y presentación de esta estrategia didáctica, la cual me ha permitido desplegar las competencias del docente de EMS aprendidas a lo largo de este curso y, las fuentes de consulta que utilicé para fundamentar mi trabajo. Agradezco enormemente alaUPNporfacilitarnoslarealizacióndeestaespecializaciónatodos los docentes de EMS de México y felicito a quienes lo hicieron posible. Atentamente Ing. Sonia Margarita Osuna Rodríguez, MAyL.

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II. Diagnóstico socio­educativo. 1. La relevancia y pertinencia educativa Entre los antecedentes de la RIEMS, destacan lastendenciasactuales,quedecontinuarasí,al inicio de la segunda década del siglo XXI, la EMS en nuestro país tendría un rezago de 50 años. 1 Las deficiencias existentes en la EMS en México, a diferencia de lo queocurreenlaeducación básica y la superior, son muy serias. Entonces en la EMS urge la construcción de una identidad. El punto de partida para definir la identidad de la EMS en México es encarar los retos que enfrenta: la cobertura, la calidad y la equidad. Respecto a la cobertura, se comparó a México con otros paísesyseobservóquenuestropaís reporta un menor avance en este punto. Esto significa que es necesario atender una serie de circunstancias que orillan a los estudiantes a desertar del bachillerato. Observando la calidad, resaltan diferentes aspectos a considerar. Por ejemplo, para que los jóvenes logren una sólida formación basada en el dominio de los conocimientos y las habilidades que requieren para su vida es muy importante la pertinencia, es decir, que los aprendizajes sean significativos además de la calidad

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