Productos De Curos De Evaluacion

PRODUCTO No. 1

LA CARACTERÍSTICA DE LA HISTORIA DE LA EVALUACIÓN,

E INVENTARIOS DE EVALUACIÓN.

FUE LA UTILIZACIÓN DE PROCEDIMIENTOS INSTRUCTIVOS BASADOS EN REFERENTES PARA EVALUAR LA CAPACIDAD DE LAS PERSONAS.

EN LA EDAD MEDIA SE EVALUABA A LOS ESTUDIANTES CON EXÁMENES ORALES Y DE FORMA ABIERTA.

EN EL RENACIMIENTO (1577) SE APLICABAN EXÁMENES DE INGENIO PARA LAS CIENCIAS DE JUAN HUARTE DE SN JUAN.

DURANTE EL SIGLO XVIII, SE APLICABAN EXÁMENES ESCRITOS PARA INGRESAR A LA EDUCACIÓN.

EN (920) McCALL HACE ÉNFASIS EN QUE LOS PROFESORES SON QUIENES DEBEN CONSTRUIR SUS PROPIAS PRUEBAS OBJETIVAS.

EN 1940 SE EVALÚA DESDE EL PUNTO DE VISTA CIENTÍFICO PARA PERFECCIONAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN. (TYLER SE LE CONOCE COMO EL PADRE DE LA EVALUACIÓN.)

EN 1950 APARECEN LAS TAXONOMÍAS DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS

EN 1960, SE UTILIZABA LA EVALUACIÓN PAR MEDIR EL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS, EL PROCEDIMIENTO QUE HEMOS TENIDO COMO DOCENTE

EN 1970 SE DIO AUGE EN EEUU. A LA RENDICIÓN DE CUENTAS.

EN EL SIGLO XIX.- SE BASABAN EN INSTRUMENTOS Y APARECEN LOS DIPLOMAS, A FINES DE ESTE SIGLO RICE LLEVA A CABO LA PRIMERA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA EN EDUCACIÓN; GUBA Y LINCOLN DENOMINAN A ESTA PRIMERA GENERACIÓN COMO DE LA MEDICIÓN.

1983 Y 1989 PÉREZ Y HOUSE LOS DIVIDEN EN 2 GRANDES GRUPOS: LOS CUANTITATIVOS Y LOS CUALITATIVOS, ES RESPONSABILIDAD DE LOS DOCENTES EN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS.

ABBAGNANO (1992) CITA ALGUNOS PROCEDIMIENTOS USADOS EN CHINA PARA SELECCIONAR FUNCIONARIOS, CON EL TIEMPO SE DESARROLLO UN COMPLICADO SISTEMA DE EXÁMENES ESTATALES

DE 1970 AL 2000 PERIODO LLAMADO DEL CONDUCTISMO IDEOLÓGICO, SE DA PRIORIDAD A LA EVALUACIÓN SUMATIVA, SE SUMAN LOS PRODUCTOS DE MEDIADO DE CICLO AL FINAL DEL MISMO

ES BIEN CIERTO QUE LA HISTORIA DE LA EVALUACIÓN ES IMPORTANTE, YA QUE NOS MUESTRA LAS FORMAS Y TIEMPOS EN QUE SE DEBERÍA EVALUAR A UN ESTUDIANTE, PERO TAMBIEN ES CIERTO QUE CON CADA CAMBIO DE PRESIDENTE Y DE SU NUEVA REFORMA CAMBIABA NO SOLO LA PEDAGOGÍA O LOS CONTENIDOS SINO TAMBIEN LA FORMA DE EVALUAR, AUNADO A ESTO CADA DOCENTE ADOPTABA SU PROPIO SISTEMA DE EVALUACION, LA QUE HA SU JUICIO LE BRINDABA MEJORES RESULTADOS.

Actividad que realizan los alumnos y que Yo evalúo Tipo de evaluación que aplico Durante qué parte del proceso educativo aplico esta evaluación Qué identifico con esta evaluación

Exposición formativa Al término de la secuencia Dominio de contenidos

Portafolio cualitativo Un doc. Por secuencia Los retos y objetivos alcanzados

Participación individual cualitativa Todas las sesiones Dominio de temas

Ejercicios de matemáticas cuantitativa Durante o término de la sesión Comprensión, deficiencia y procedimiento.

Investigación y entrevista formativa Durante el termino del bloque Manejo de la información.

Demostración de lo aprendido Formativa Al final del bloque Aplicación del conocimiento

Tareas guiadas formativa 2 veces por semana Proceso de aprendizaje de los alumnos

proyecto formativa Al término de la secuencia Logros de propósitos.

Test escrito cuantitativo Cada mes Logro de cntenidos

Escenificación Formativa y cualitativa Una vez por bimestre Manejo de la información y dominio del tema

Inventario de evaluación que conozco

ESTAS SON ALGUNOS TIPOS DE EVALUACIÓN QUE HE APLICADO EN LOS DIFERENTES GRUPOS Y GRADOS QUE HE TENIDO DURANTE MI LABOR DOCENTE Y SIGO APRENDIENDO PARA MEJORAR.

Tipode evaluación

Función Momento temporal

Objeto

Evaluación

Diagnóstica Permite conocer lo que el alumno sabe, para iniciar un nuevo aprendizaje Antesderealizar unaprendizaje. Elegir una estrategia didáctica a los alumnos a fin que propicie la optimización del aprendizaje

Evaluación

Formativa Detectarposiblesdesajustes

entreloqueseenseñayloquese aprende. Conocerelprocesode aprendizajedelalumnado.

Tenerlabaseparalaayuda pedagógicanecesariaalalumno quelonecesite. A lo largo del ciclo escolar Cumplir con las intenciones manifiestas en el currículo

Evaluación

Sumativa Permite detectar si el alumno va conseguido las intenciones educativas en el tiempo previsto (conocimiento, capacidades, habilidades) nivel de éxito. Al termino de curso, nivel, etapa, unidad didáctica. Conocerelnivelde aprendizajelogrado

porcadaalumnoenun momentodeterminado.

Enfoqueeducativocomo medición odistintoalformativo

Enfoqueeducativoformativo

Aprendizaje

“Esdecir,seguimossinaprender nada”. Esdecir,seguimosaprendiendo mucho.

Educación Nadie se va a casa hasta que se termine esas 6 paginas

Me puso como modelo de aplicación.

Docente Los dos puntos que farolito daba y quitaba con tanta libertad

Nunca llego a materializarse en las boletas Muchos de mis profesores se

han distinguido en la vida real

Evaluación ¿Cuál es el rio de Cañada que nacen en las montañas N y desemboca en el lago M? Si Ud. Había dicho que la res puesta correcta no era ninguna de las 2 primeras, tendría que ser la 3ª.

PRODUCTO No.2

PREGUNTAS Y RESPUESTAS

1.- ¿CONCEPTUALIZACIÓN DE EVALUACIÓN?

R.- Es un proceso que permite obtener, evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje

2.-¿QUE SE EVALÚA?

Los aprendizajes de los alumnos, esto nos permite dar seguimiento y apoyo cercano a los aprendizajes de los alumnos.

3.- ¿PARA QUE SE EVALÚA? Para saber el logro de los aprendizajes esperados y en consecuencia se pueda retroalimentar a los alumnos para mejorar su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprendizaje.

4.- ¿QUIENES O A QUIENES SE EVALÚA? - El docente frente a grupo es el encargado de valuar os aprendizajes de los alumnos.

5.- ¿CUANDO SE EVALÚA? La evaluación es sistemática y consta de 3 momentos: al inicio (diseño) durante el proceso (Evaluación formativa) y el final (SUMATIVA)

6.- A QUIEN VA DIRIGIDA LA EVALUACIÓN. A los alumnos y maestros.

PRODUCTO No. 3

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

OBSERVACIÓN GUÍA DE OBSERVACIÓN

REGISTRO ANECDÓTICO

DIARIO DE CLASES

DIARIO DE TRABAJO

ESCALA DE ACTITUDES

DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS PREGUNTAS SOBRE EL PROCEDIMIENTO

CUADERNOS DE LOS ALUMNOS

ORGANIZADORES GRÁFICOS

ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO PORTAFOLIO

RUBRICA

LISTA DE COTEJO

INTERROGATORIO TIPOS TEXTUALES: DEBATE Y ENSAYO

TIPOS ORALES Y ESCRITOS: PRUEBAS ESCRITAS.

REGISTRO ANECDÓTICO

ES UN INFORME QUE DESCRIBE HECHOS, SUCESOS O SITUACIONES CONCRETAS QUE SE CONSIDERAN IMPORTANTES PARA EL ALUMNO O EL GRUPO.

SE RECOMIENDA PARA IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS DE UN ALUMNO, CON LA FINALIDAD DE HACER UN SEGUIMIENTO SISTEMÁTICO PARA OBTENER DATOS ÚTILES

PROCEDIMIENTO; SE COMPONE DE SIETE ELEMENTOS BÁSICOS:

ALUMNO/GRUPO

GRADO: PRIMERO DE SECUNDARIA

HORA: CLASE DE BIOLOGÍA

FECHA: 29 DE AGOSTO 2013

ACTIVIDAD EVALUADA: ELABORACIÓN DE UN CUADRO COMPARATIVO DE SERES VIVOS E INANIMADOS.

CONTEXTO: SALÓN DE CLASES, AMBIENTE TRANQUILO, ENTORNO.

DESCRIPCIÓN: INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO.

- EN EL AULA NOS ORGANIZAMOS POR EQUIPO PARA LUEGO SALIR AL PARIO DE LA ESCUELA PARA OBSERVAR LAS ACTITUDES DE LOS ALUMNOS Y SU COMPORTAMIENTO DURANTE LA ACTIVIDAD.

- SE OBSERVO ESTRECHA COLABORACIÓN DE LOS ALUMNOS, FACILIDAD DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN AL IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS E INANIMADOS; FOMENTÁNDOSE EL INTERCAMBIO DE IDEAS.

RUBRICA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN QUE PERMITEN UBICAR EL GRADO DE DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTO, HABILIDADES Y ACTITUDES O VALORES, EN UNA ESCALA DETERMINADA.

DEBE CONSIDERAR UNA ESCALA DE VALOR DESCRIPTIVA, NUMÉRICA O ALFABÉTICA, SE PRESENTA GENERALMENTE EN UNA TABLA QUE EN EL EJE VERTICAL INCLUYE ASPECTOS A EVALUAR Y EN EL HORIZONTAL LOS RANGOS DE VALORACIÓN.

 PROCEDIMIENTO: REDACTAR INDICADORES CON BASE EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

 ESTABLECER EL GRADO MÁXIMO, INTERMEDIO Y MÍNIMO DE LOGRO DE CADA INDICADOR PARA LA PRIMERA VARIANTE.

 PROPONER UNA ESCALA DE VALOR FÁCIL DE COMPRENDER Y UTILIZAR.

EJEMPLO DE RUBRICA

CRITERIO E MB B

ARGUMENTACIÓN INTERVIENE CON INFORMACIÓN, PRECISA, EXPRESA JUICIOS FUNDAMENTALES EJEMPLIFICA Y PROMUEVE LA REFLEXIÓN. INTERVIENE CON INFORMACIÓN PRECISA, NO EXPRESA JUICIOS Y PROMUEVE POCA LA REFLEXIÓN INTERVIENE INFORMACIÓN POCA PRECISA, NO EXPRESA JUICIOS Y NO PROMUEVE A LA REFLEXIÓN.

DOMINIO DEL TEMA EXPRESA CLARAMENTE EL CONTENIDO DE LAS OBRAS Y HABLA CON FLUIDEZ EXPRESA CON POCA CLARIDAD EL CONTENIDO TIENE POCO DOMINIO DEL CONTENIDO

VOLUMEN DE VOZ ES EL ADECUADO AL SENTIMIENTO

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