Producto - Estrategia de evaluación

PRODUCTO 3: Eric Andrés Carreño Melo

Estrategia de evaluación

1. Descripción de la estrategia de evaluación que utilizó para cotejar el logro de los aprendizajes (Ej: cantidad de evaluaciones en la unidad, tipos de evaluaciones, porcentajes o ponderaciones; si es requerido, etc.). 

1. Describa la estrategia de evaluación, que utilizó para cotejar los aprendizajes de la unidad en la que se insertó la clase elegida en el Producto N°2. se estimo una evaluación sumativa, midiendo y juzgando el aprendizaje con el fin de asignar una calificación, cotejando los aprendizajes esperados de la unidad. Su propósito fue tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en la unidad didáctica correspondiente. Explorando en forma equitativa el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado. Se lleva a cabo al finalizar la unidad didáctica. El instrumento de evaluación empleado para la unidad didáctica, fue una lista de cotejo; listado de de características, aspectos, cualidades, habilidades, conocimientos, actitudes, etc. Sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia. Se centra en registrar la aparición o no de una conducta durante el periodo de evaluación. Ofreciendo un formato que es muy sencillo.    
2. Señale y ejemplifique qué características de sus estudiantes fueron consideradas en el diseño de la estrategia de evaluación. Si bien el cotejo determina la ausencia o presencia del indicador de evaluación, la actividad de evaluación busca potenciar la autonomía de los alumnos. Otorgándoles la libertad para innovar y buscar alternativas a la actividad de evaluación. Se pretende generar situaciones pedagógicas, que partiendo de lo espontaneo, se van enriqueciendo con las variables que aporta el propio desarrollo de las actividades de evaluación. La motivación por otro lado permite a los alumnos esforzarse por cumplir las tareas dentro de la actividad de evaluación. Aunque no se crea muchas veces determina el grado de determinación de los alumnos hacia la actividad de evaluación en cuestión despertando el deseo por realizarla. Por sobre el valor intrínseco que le da cada uno a la calificación.    
3. Explique por qué consideró importante incluirlas. Porque es importante tener en cuenta a la hora de evaluar las características de los alumnos, pues así se le otorga mayor importancia a las capacidades de cada uno. Seleccionando actividades de evaluación que identifiquen y promuevan la participación de todos.

1. Caracterización de una actividad o situación de evaluación

1. Describa una actividad o situación de evaluación, que utilizó para cotejar los aprendizajes de la unidad en la que se insertó la clase elegida en el Producto N°2.  Equipos de seis estudiantes cada uno se ubican frente a frente. Los equipos se enfrentan y las reglas de juegos son no caminar más de dos pasos con el balón en las manos, no quitar el balón al contrario de las manos, solo se puede interceptar y para anotar, debe lanzar el balón hacia el cesto. Si lo ingresa, gana el punto; si no, el balón queda en disputa.
2. Indique a qué tipo de evaluación corresponde (diagnóstica, formativa o sumativa). Corresponde a una evaluación sumativa, que tiene por propósito tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en la unidad didáctica correspondiente. Explorando en forma equitativa el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado. Se lleva a cabo al finalizar la unidad didáctica.
3. Señale el o los instrumentos empleados durante su desarrollo, considerando los indicadores conceptuales, de habilidades (procedimentales) y de actitudes. Teniendo en cuenta que el propósito de los programas de educación física es colaborar en el desarrollo total del alumno, para que este desarrolle su mayor capacidad. Se proponen tres ámbitos (conceptuales, de habilidades y de actitudes) para utilizar en la evaluación. El objetivo consiste en identificar y, en muchos casos, también en definir los fines de la educación en relación con la conducta. El instrumento de evaluación empleado para la unidad didáctica, y que abarca los tres ámbitos fue una lista de cotejo; listado de de características, aspectos, cualidades, habilidades, conocimientos, actitudes, etc. Sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia. Se centra en registrar la aparición o no de una conducta durante el periodo de evaluación. Ofreciendo un formato que es muy sencillo.

Indicadores conceptuales:

• Conocen las reglas del juego

Indicadores procedimentales:

• Ocupan bien el espacio
• Siguen bien la jugada
• Tienen control y dominio del balón
• Se comunican con sus demás compañeros  

Indicadores de actitudes:

• Mantienen una actitud de juego
• Mantienen un buen comportamiento a los largo de la sesión
• Participan de manera activa
• Respetan a sus demás compañeros
• Presentan útiles de aseo
• Presentan ropa acorde a la asignatura

1. Argumente por qué considera que la actividad o situación de evaluación descrita corresponde al tipo de evaluación mencionado. Para la actividad o situación de evaluación. La lista de cotejo es el instrumento ideal, debido a que en la situación de juego se requiere de mucha atención para presenciar o no el indicador que se quiere evaluar. Por ello se necesita en este caso un instrumento sencillo de fácil lectura que explicite claramente el indicador y no desvié la atención del docente por periodos prolongados de tiempo, ya que es necesario optimizar el tiempo para que todos los alumnos puedan ser evaluados.

1. Acciones posteriores a la implementación de la actividad o situación de evaluación

1. Una vez implementada la actividad o situación de evaluación mencionada anteriormente, señale las medidas que tomó para continuar su trabajo docente, en base a los resultados obtenidos. Como la actividad o situación de evaluación corresponde a una evaluación sumativa, las medidas que se toman son la de calificar y dícese calificar como la expresión que se hace sobre la valoración de la conducta o del rendimiento de los alumnos (calificación escolar). La calificación suele expresarse mediante una tipificación numérica o nominal que pretende expresar la valoración de los aprendizajes logrados por el alumnado, y puede expresarse de forma cualitativa (Apto / No apto. Suficiente / Insuficiente), o de forma cuantitativa (1, 5, 7). Se trata, en definitiva, de la expresión de una medición que pretende expresar el grado de suficiencia o de insuficiencia de los conocimientos, destrezas o habilidades de un alumno como resultado de la aplicación de una prueba. También existe una reflexión sistemática sobre la práctica comprometiéndose con los resultados de aprendizaje de los alumnos y se está consciente de la significancia que ejercen nuestras prácticas o estrategias en dichos resultados, sin atribuirlos solamente a factores externos ajenos a nuestra responsabilidad. Por este motivo, se reflexiona críticamente sobre las estrategias desarrolladas y actividades o situaciones de evaluación y su efecto en los aprendizajes de los alumnos, evaluando como se cumplieron los objetivos propuestos y si los alumnos se comprometieron con las actividades de aprendizaje. A partir de esta reflexión. Como docente se reformulan estrategias de enseñanza para hacerlas más significativas, de manera que respondan a las necesidad de aprendizaje de todos los alumnos.  Otro punto importante comprende no solo el trabajo en clases, sino también las relaciones que se establecen con los demás colegas. Se actúa como miembro de una comunidad de aprendizaje con las cual se comparten responsabilidades que se extienden mas allá de la asignatura que cada uno imparta. La reflexión constructiva con el resto de los colegas del establecimiento constituye un elemento fundamental de la labor docente que me permite mejorar mis prácticas, mejorar el conocimiento de los alumnos. En este sentido, constantemente se está reflexionando sobre la práctica con otros colegas para asegurar la calidad de la enseñanza del establecimiento. 
2. Explique las razones que justifican estas medidas. Según el reglamento de evaluación y promoción escolar de los niños y niñas. se concibe a la evaluación como un proceso permanente y sistemático como parte del proceso educativo global, mediante el cual se obtiene y analiza información relevante sobre la enseñanza y sobre el aprendizaje, permitiendo formular juicios valorativos y tomar decisiones en procura de mejorar el proceso educativo en todas sus dimensiones, principalmente sobre los factores o condiciones que influyen en la calidad y en el logro de aprendizajes de los Alumnos. La evaluación sumativa, que se realiza al término de un ciclo, periodo, unidad de aprendizaje, tema o conjunto de contenidos, permite verificar, evaluar y calificar los aprendizajes logrados y no logrados y tomar las decisiones respecto de ellos que correspondan al final de un periodo escolar. Las calificaciones escolares deficientes de un Alumno, mes a mes y principalmente al final del Primer Semestre, son señales de alerta para el docente, de modo que éste tiene el deber de explorar las causas, informarlas oportuna y adecuadamente a quien corresponda y colaborar en revertir la situación si tiene la oportunidad de intervenir sobre los factores causales según sus responsabilidades y competencias docentes. Para los Alumnos, las calificaciones serán expresadas en una escala de uno (1.0) a siete (7.0) y hasta con un decimal. La calificación uno (1.0) será la mínima y corresponderá a un 0% de evidencia o demostración de logros de aprendizajes o dominio de contenidos. La calificación siete (7.0) será la máxima y corresponderá a un 100% de logros de aprendizajes o dominio de contenidos. Universalmente en todos los cursos, subsectores o actividades curriculares calificadas, el mínimo de aprobación será de 60% de rendimiento y corresponderá a la calificación cuatro, cero (4.0).
3. Mencione a quiénes (estudiantes, apoderados, colegas, etc.) comunicó los resultados obtenidos por los estudiantes en la aplicación del instrumento de evaluación mencionado y, los docentes de asignatura cada uno con su responsabilidad y al nivel que corresponde, deben mantener informado oportuna y adecuadamente durante todo el año, al Apoderado de la situación escolar del Alumno. Al mismo tiempo, deben generar instancias de diálogo constructivo y colaborativo para desarrollar estrategias cuando se verifiquen dificultades en el desempeño escolar general, incluyendo la conducta y el rendimiento. También es importante comunicar las notas a los alumnos debido a que el conocimiento de las calificaciones por los alumnos hace evidente el juicio global que el docente realiza sobre él y le permite tomar decisiones sobre su aprendizaje. La falta de esta información obstaculiza la identificación del desempeño global del estudiante y le impide implementar acciones que le ayuden a alcanzar los resultados educativos esperados para acreditar la asignatura y continuar sus estudios.
4. Explique por qué es importante que ellos reciban esta información. Es importante porque los padres viven frecuentemente obsesionados por la eficacia de los resultados de sus hijos. Repetir curso, arrastrar asignaturas o recibir malas calificaciones son situaciones que viven, a veces, más dramáticamente los padres que los hijos. Hay en estas reacciones complicados mecanismos psicológicos: comparación con los resultados de otros alumnos, referencias al propio valor, repercusiones en la vida posterior del hijo... Explicar y compartir con los padres los boletines informativos de la evaluación, trabajar con ellos los adecuados modos de reaccionar, explicitar los procesos de trabajo en el aula...ayudará al docente  a ser entendido, potenciará el valor del proyecto educativo y convertirá a los padres en aliados inteligentes.

1. Reflexión sobre las estrategias de evaluación

1. Si tuviera que diseñar nuevamente una estrategia de evaluación para la clase seleccionada en el Producto N° 2, explique qué modificaciones le haría y por qué. Sin duda emplearía evaluaciones diagnosticas con el objetivo de conocer y configurar un panorama real y actualizado de las condiciones de los alumnos (necesidades, aprendizajes previos, estilos de aprendizaje), contrastadas con las metas propuestas. Este tipo de evaluación permite realizar ajustes en la planificación y orienta la provisión y selección de los recursos pedagógicos. Por supuesto y por ningún motivo deberá considerarse esta evaluación como medio de calificación. Los resultados de esta evaluación diagnóstica deberán ser analizados, posteriormente se entregará un informe al docente guía de su establecimiento en el cual tendrá que incorporar un plan de trabajo para mejorar las deficiencias en caso de ser detectadas. También emplear evaluaciones formativas con el objetivo de proporcionar información para la mejora de los aprendizajes y comprometer la implementación de estrategias de retroalimentación. Será registrada como información objetiva y permanente de logros y avances del alumno y podrá traducirse y registrarse como calificación parcial, según criterio pedagógico del docente en acuerdo con el docente guía de su establecimiento, cuando en su conjunto la información sea necesaria para tomar decisiones sobre acreditación del proceso de aprendizaje. Las evaluaciones formativas ofrecen valiosa información para hacer ajustes sobre planificaciones, actividades, recursos y organización del tiempo y del espacio de enseñanza. Otro punto a considerar seria involucrar al alumno en el proceso de evaluación. Los alumnos pueden participar en el proceso de evaluación en diferentes momentos y aspectos. Uno de ellos es el de las decisiones que se toman en la práctica para determinar el modo en que se ha de realizar la evaluación. Otro es la autoevaluación de su aprendizaje, y entiéndase por autoevaluación como la oportunidad de evaluarse a sí mismo. Eso le permitirá responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje y de los resultados obtenidos. Que ha de ser uno de los elementos del proceso que le facilitará la consecución de éxitos posteriores.

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