Productos Finales De DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA 3° Y 4° GRADOS Modulo 1

INTRODUCCIÓN

Al observar a una sociedad que se encuentra evolucionando y se demuestra en constante cambio, es imposible reconocer que este se refleje en la manera en como se desarrolla la educación. De esta manera es como yo justifico a la RIEB, pues el ser participes de una sociedad del conocimiento nos hace protagonizar una movilización de saberes constante, en la cual debemos de contar con las herramientas adecuadas para poder ser funciónales y exitosos en nuestro actuar diario.

Nosotros como docentes debemos entender a profundidad estos problemas sociales contemporáneos y ponernos a trabajar en las mejores maneras de como buscar una calidad de educación, donde se integren estos puntos (sociedad del conocimiento y competencias para la vida) como los ejes formadores del alumno del mañana.

A partir de este punto podemos desglosar las competencias para la vida que, que a su vez en cada uno de los tres niveles de Educación básica, se irán desarrollando en los alumnos, lo cual permitirá que se sustente la Articulación de la educación básica. A partir de estas tendencias o ideas, surge el pensamiento filosófico en la que se sustenta la RIEB, el cual es la del pensamiento complejo de Edgar Morín, pensador filosófico francés.

DESARROLLO

En lo anterior podemos denotar un panorama general de lo que pretendo expresar en este escrito, tomando como sustento los temas abordados en el curso. Desarrollando a su vez una opinión critica acerca de como percibo el panorama educativo que se proyecta en los próximos años.

Como bien lo sabemos las sociedades actuales están inmersas en situaciones de bombardeo de información, Ruiz, Marines y Vázquez comentan que “el conocimiento es indispensable para la vida humana, tanto en lo individual, como en lo colectivo” (2010), considero que esto se debe a que este debe estar integrado como bien lo sabemos que sea útil para los niños, jóvenes para comprender la realidad es la que se encuentran inmersos.

En mi opinión una de las problemáticas sociales a las cuales la RIEB le ha puesto mas hincapié es a que los alumnos logren identificar y desarrollar las actitudes sociales que le permitan crear su identidad social y nacional. Esto a través de un contexto aterrizado donde los estudiantes se identifique con problemáticas actuales donde por supuesto pongan en juego varias herramientas para que de este modo desarrolle aprendizajes verdaderamente útiles.

Es por este motivo que los actuales programas de estudio se enfocan en que la educación garantice el conocimiento pertinente, desvelando el contexto, lo global, lo multidimensional y la interacción compleja de los elementos (Morín, 1999), es decir, la enseñanza debe estar situada en la realidad en la que se desenvuelven el estudiante, es por este modo, que el concepto debe desenvolverse dependiendo de las situaciones o problemáticas sociales.

El desarrollar las competencias para la vida busca desarrollar la característica multidimensional del conocimiento recordando que esta es la capacidad para responder a diferentes situaciones e implica un saber hacer, con saber, así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (SEP,2011, p. 33). Sinceramente considero, que esto no es nuevo, siempre se ha estado trabajando, es solo que en esta ocasión los enfoques son distintos, haciendo hincapié en que los alumnos son el centro del proceso de enseñanza aprendizaje.

El Plan de Estudios 2011 posee una serie de principios pedagógicos, que al realizarse en conjunto desarrolla en los estudiantes lo que conocemos como competencias para la vida, en sí no es un concepto nuevo, debido a que también hace hincapié en que el aprendizaje que obtengan los estudiantes deben ser útiles para resolver y comprender las problemáticas que se presentan en su entorno, dicho de otro modo son las capacidades “de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer con saber, así como la valoración de las consecuencias de este hacer” (SEP, 2011ª, p.33), la finalidad de esto es lograr una educación de calidad centrada en las situación real del medio real de una comunidad.

Este técnica didáctica se relaciona con estos principios, pues al trabajar con proyectos situados, se busca articular los conocimientos adquiridos en la escuela y la vida, partiendo desde una problemática o situación social, en donde los jóvenes pondrán en práctica una serie de habilidades, que tiene o desarrollarán, para poder buscar, depurar, sintetizar y comprender información, con el objetivo de poder experimentar o rectificar alguna situación de desea interpretar, poniendo en práctica no solo un pensamiento crítico o reflexivo, sino uno complejo, determinando en sí cual de las distintas interpretaciones que concepto, atiende las necesidades expuestas en la problemática que se está tratando.

Este tipo de pensamiento está basado en las ideas de Edgar Morín el cual menciona que “como nuestro modo de pensamiento desune a los objetos, tenemos que concebir que los une” (2002, p.7), es decir, que este tipo de pensamiento nos permitirá comprender la utilidad de una idea en diversas contextualización, a través de la aplicación de este, les brindamos a los alumnos la oportunidad de ser personas más reflexivas, capaces de seleccionar o proponer las acciones necesarias para comprender o dar solución a un reto, sea académico o cotidiano.

En cuanto a la función del docente, se remarca que este debe ser un guía en el proceso de enseñanza aprendizaje, reconociendo que el agente principal en este proceso es el estudiante, por lo tanto, una de sus funciones es planificar la forma de trabajo en el aula. Sabiendo que debemos de partir de acuerdo de lo que conoce el alumno o de los conocimientos previos que posee, el docente debe de planificar un proyecto de clase en donde el alumno ponga en práctica todas las competencias que ha desarrollado no solo en la escuela, sino en su vida cotidiana, proponiendo las actividades que le permitan el logro del objetivo de corto o largo plazo que él se plantea. Esto mismo lo interpreta John Dean en su libro La organización del aprendizaje con la siguiente afirmación “Un maestro ha de observar a los niños para adaptar el programa de enseñanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los procesos” (p. 60).

El mismo programa sugiere trabaja por proyectos, porque “constituye el espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de las competencias, ya que favorece la integración y la aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes, dándoles sentido social y personal.” (SEP, 2011b, p.43), podría decirse que a través de esta estrategia

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