Proyecto De Lectura Y Escritura

Universidad de los Andes

Facultad de Humanidades y Educación

Escuela de Educación

Mención Preescolar

Proyecto de Adquisición de la lecto-escritura en la etapa inicial

Cátedra: Practica Profesional Docente II.

Br. Astrid Vielma

Br. Gabriela Sanchez

Br. Karys Paredes

Br. Iliana Parra

Br. Laura Rodríguez

Br. Rosmary Salcedo

Mérida, Julio 2014

Estudio de caso

Observación:

En el grupo de niños y niñas que se observó para el estudio de caso, se pudo detectar que las docentes no fomentaron el proceso de la lecto-escritura en la etapa de educación inicial, por medio de estrategias y actividades tanto didácticas como lúdicas para iniciar dicho proceso; por consecuencia se pudo notar que los niños y niñas no tienen interés por el mismo.

Diagnóstico:

De acuerdo a las observaciones realizadas en el aula se pudo notar que los niños y niñas no presentan interés por la lectura y escritura, ya que las profesoras no les leen cuentos, los ponen a copiar del pizarrón, para escribir el nombre lo hacen de un cartel, es decir, las pocas actividades que les realizan en base a esto no son atractivas ni significativas, entre otras. Por lo tanto el aprendizaje de la lecto-escritura es débil, pues son pocos los niños y niñas que demuestran habilidad por la misma. En este sentido es necesario señalar que al momento de la docente realizar las actividades relacionadas con la lectura y escritura los niños (as) no se motivan, siendo la práctica de esta una vivencia importante desde la más temprana edad para favorecer el desarrollo del lenguaje, así como la sensibilización por la lectura y escritura.

Planteamiento de la Experiencia

Al realizar un diagnostico del grupo, en el cual se observo el desinterés y la poca motivación hacia los procesos de lectura y escritura, surge la necesidad de crear una propuesta de aprendizaje denominada “Un paseo por el mundo de la lectoescritura” basada en actividades y experiencias significativas sobre lectoescritura para propiciar en el niño y la niña el acercamiento a este objeto de conocimiento.

En esta propuesta abordaremos con los niños/as de educación inicial, la importancia de la Lectura y Escritura teniendo en cuenta de que los niños/as ya van adquiriendo ciertos conocimientos de ello y que se encuentran en una determinada etapa de la lectoescritura.

Así mismo se tendrá en cuenta la importancia que debe darse a la Lectoescritura como medio por el cual los niños/as pueden acceder con gran facilidad para lograr comunicarse con las demás personas.

Objetivo General: fomentar el gusto por la lectura y escritura en niños y niñas de edad preescolar, con el fin de incrementar su lenguaje, capacidad de expresión, creatividad e imaginación así como también una forma de aprendizaje y un medio de socialización.

Objetivos específicos:

Que los niños y niñas:

• Participen de forma activa y creativa en la realización de actividades pedagógicas.

• Valoren la lectoescritura como forma de aprendizaje y como medio de comunicación.

• Utilicen el lenguaje cotidiano.

• Verbalicen espontáneamente creaciones realizadas.

• Expresen emociones y sentimientos.

Justificación Teórica

La lectura y la escritura son invenciones sociales que el hombre ha creado gracias a la necesidad de comunicarse, son procesos que se interrelacionan entre si, ya que de la adquisición de una depende la otra, y es aquí en donde la lectoescritura juega un papel importante pues, según Yetta Goodman

La lectoescritura es un "evento" en donde el niño produce por primera vez ciertos caracteres similares a letras del alfabeto, lo cual demuestra la manera en que el niño descubre el sistema de escritura de su lengua, después se desarrolla en el niño los principios funcionales de la escritura, que lo llevan a preguntarse cómo y para que escribir; todo esto dependiendo de lo significativo que sea la escritura en su entorno.

En la actualidad desde muy pequeños los niños y niñas manifiestan la necesidad de aprender a leer y a escribir. Esto se refleja en la forma con que se relacionan con la vida cotidiana; por ejemplo, cuando ven a sus papás leer un libro, una revista o los anuncios en las calles, ven a sus hermanos escribiendo su tarea, a sus maestros escribiendo o cuando les leen un cuento; cuando sucede esto los niños comienzan por ellos mismos a tomar un lápiz y un papel, donde comienzan sus primeros garabatos, escribiendo, también simulan leer un cuento solo viendo sus dibujos. Además esta experiencia les permite a los niños de preescolar ampliar su lenguaje, desarrolla su imaginación, así como experiencias educativas como la lectura de un cuento; es por ello que se debe aprovechar este interés que presenta el niño y niña por la lectura y escritura fomentándolo por medio de actividades verdaderamente significativas como las que se plantean en este proyecto; las cuales no solo van a contribuir con el proceso de la lecto-escritura en los infantes, sino además favorecerá el desarrollo de las distintas áreas, como lo son el área socio-emocional, la motriz, cognitiva y por supuesto la lingüística.

Por otro lado, los docentes juegan un papel muy importante, ya que en ellos recae la responsabilidad de que los niños se involucren en este proceso; una de sus principales funciones es brindar al niño (a) actividades, experiencias, materiales, entre otras, para que desarrollen la estructura de la lecto-escritura.

Es importante mencionar que estas actividades producen un efecto positivo en el desempeño posterior a la lectura y escritura en los niños y niñas.

Vigotsky plantea que "... Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el niño la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer, de tal modo 'que la escritura sea algo que el niño necesite, que le permita experimentar sobre sus múltiples propósitos'..."

Es necesario mencionar de igual forma lo que explica la Guía Práctica de Actividades Para Niños Preescolares en el tomo I, donde refleja que “En los primeros niveles de construcción de la escritura, el proceso del niño se centra en la diferenciación progresiva entre el dibujo y escritura que en principio están diferenciados, incluso desde el punto de vista gráfico. Luego comienza a diferenciarse, pero el grafismo-escritura sigue integrando al dibujo, es parte de él. Progresivamente, su ubicación se desplaza desde el interior del dibujo hacia la periferia, para quedar al final claramente separados, aunque siga ubicándose cerca del dibujo”.

Según Telleria la lengua escrita pasa por diferentes niveles, como lo son:

Nivel pre-silábico: Este nivel se inicia cuando el niño comienza a establecer una diferenciación evidente entre el dibujo y el texto escrito, mostrando un comportamiento simbólico. Los niños más familiarizados con la lengua escrita expresan sus significados a través de rayas continuas que simulan la escritura cursiva o grafías muy semejantes a las letras convencionales.

La hipótesis de cantidad plantea que el niño supone que para que algo escrito tenga significado se requiere de un número determinado de grafías, generalmente deben ser más de tres, si no, no dice nada.

La hipótesis de variedad es igualmente un supuesto del niño sobre la variedad de caracteres que debe tener un texto para que tenga significado ejemplo: “aaa” “mmm”.

Nivel silábico: En este nivel el niño establece correspondencia de una grafía por cada sílaba que contiene la palabra. Las producciones escritas que realizan los niños en un primer momento de este nivel pueden tener o no una correspondencia con las letras convencionales de la palabra que escriben. Para este momento aparecen formas fijas, se trata de letras que el niño ha conceptualizado dándole un valor gráfico y sonoro.

Nivel Silábico – Alfabético: Este nivel es una transición muy importante para el niño, puesto que surge el conflicto con la hipótesis silábica. En este nivel se descubre cómo van construyendo el conocimiento los niños en su proceso de la adquisición de la lengua escrita. Cada niño procede de acuerdo con sus experiencias, con sus nociones, es a través de ello como construye sus esquemas. Las estructuraciones y reestructuraciones de estos esquemas se generan por el desequilibrio cognoscitivo que se origina a partir de las contradicciones entre los distintos esquemas; la interacción con el objeto de conocimiento y el medio van permitiendo los procesos de acomodación y asimilación en su conocimiento del mundo.

Nivel alfabético: Este nivel representa la apropiación del niño de gran parte de los elementos que posee el sistema de escritura alfabético, acercándose cada vez más a la posibilidad

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