Proyecto Directivo

PROYECTO DE TRABAJO

“PARTICIPAR ACTIVAMENTE EN EL TRABAJO COLECTIVO EN LA ESCUELA PRIMARIA, COMO UN MEDIO PARA MEJORAR LAS CONDICIONES DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ALUMNOS A TRAVÉS DE PROYECTOS INTERCULTURALES, COMO UNA VÍA PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS DESDE UNA PERSPECTIVA CRÍTICA, RECUPERANDO EL SABER POPULAR, EL PROCESO ÉTICO DE LA ORGANIZACIÓN Y EL CONCEPTO SOCIAL DE LA HUMANIZACIÓN.”

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 2

ANÁLISIS CRÍTITCO DE LA REALIDAD 3

AUTOEVALUACION DE LA ESCUELA 5

IMPORTANCIA DEL ESTUDIO 6

CONOCIMIENTOS Y SABERES COMUNITARIOS 7

PROCESOS ÉTICOS 7

CONCEPTOS SOCIALES 8

PROPÓSITOS 8

PROPÓSITO GENERAL 8

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS 8

FUNDAMENTO TEÓRICO 9

Teoría Crítica 10

Pedagogía Crítica 11

CONTEXTUALIZACION 12

PROPUESTA 13

MISION 15

VALORES 16

VISION 17

AUTOEVALUACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS POR DIMENSIÓN 18

COMPROMISOS DE LA DIRECTORA 26

COMPROMISOS DEL EQUIPO DOCENTE 27

OBJETIVOS POR DIMENSIÓN 28

ESTRATEGIAS POR DIMENSIÓN 28

META Y TEMPORALIDAD POR DIMENSIÓN 30

INDICADORES POR DIMENSIÓN 32

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS 33

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto tiene la finalidad de exponer los compromisos, responsabilidades y posibles acciones que como directivo y como parte de un equipo de trabajo colaborativo, podría dar solución a diversas problemáticas que enfrenta la institución.

ANÁLISIS CRÍTITCO DE LA REALIDAD

La Escuela, se encuentra con una de infraestructura en condiciones regulares, el mobiliario y los materiales de apoyo con los que se cuentan son insuficientes, no se cuenta con aula de cómputo, las aulas de enciclomedia están en mal estado, el aparato de sonido de la escuela es de baja potencia y calidad, las grabadoras son insuficientes, existe teléfono pero no así internet en la escuela, los servicios básicos con los que cuentan son: energía eléctrica doméstica y agua entubada.

AUTOEVALUACION DE LA ESCUELA

Componente del Modelo de Gestión Situación actual de su escuela en cada uno de los componentes Aspectos que no favorecen la mejora de la calidad educativa

Trabajo colaborativo

Existe poca colaboración y apoyo en la realización de diferentes actividades. Falta de experiencia.

No tener una visión como centro de trabajo.

Prácticas docentes flexibles Desarrolla una metodología rutinaria y poco flexible. Los docentes no comparten experiencias.

Planeación estratégica

El maestro elabora su plan de clase utilizando diversas estrategias. Falta de conocimiento del plan y programa de estudio.

La falta de material didáctico.

Evaluación para la mejora continua

Se evalúa bimestralmente con pruebas pedagógicas.

Se emplean pocos instrumentos para realizar una evaluación cualitativa. No hay autoevaluación del docente.

La inasistencia de los alumnos.

Poco apoyo de los padres hacia sus hijos en las tareas escolares.

Falta de actualización por parte del docente en cuanto a formas de evaluación.

Participación social responsable

La comunidad en general no se involucra en las diversas actividades que realiza la escuela. Poco interés de los padres hacia la educación de sus hijos.

Desinterés de los habitantes de la comunidad hacia las actividades de la escuela.

Rendición de cuentas Cada maestro informa a los padres de familia de su grupo los avances cada bimestre por medio de reuniones.

El director y la tesorera de la Asociación de Padres de Familia informan al finalizar el ciclo escolar.

No se analizan los resultados para buscar alternativas de solución.

-falta de interés de los padres ante la información que se proporciona.

Libertad en la toma de decisiones

Se realizan las reuniones de consejo técnico para tomar acuerdos que mejoren las diferentes situaciones. -No se comparten la misma ideología y experiencia.

-Hay egoísmo.

-Falta de participación de los docentes.

Liderazgo compartido La dirección y el personal docente se encargan del control de los agentes educativos. Poca participación de los agentes educativos.

IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

Un proyecto representa un compromiso de trabajo en donde se especifica lo que se está dispuesto a hacer como colectivo a partir de la aportación de cada uno de sus integrantes, además permite planear lo que se piensa que se puede hacer insertando la mirada colectiva de lo que queremos que sea nuestra escuela o comunidad en un futuro, es por ello que el trabajo y la función del director en una institución se verá reflejada y reforzada con la participación de todos los involucrados.

CONOCIMIENTOS Y SABERES COMUNITARIOS

Agricultura

Medicina tradicional

Formas de producción

Formas de organización

Matemática comunitaria

Predicción del tiempo

Literatura comunitaria

Religión

Juegos tradicionales

Vestimenta

Usos y costumbres

Tequio

Alimentación

PROCESOS ÉTICOS

Comunicación

Organización

Disposición

Respeto

Compromiso

Responsabilidad

Empatía

Otredad

Confianza

Acuerdo

Coordinación

Creatividad

CONCEPTOS SOCIALES

Solidaridad

Concienciación

Libertad

Justicia

Igualdad

Equidad

Integración

Transformación

Convivencia

Fraternidad

Humildad

Autonomía

Democracia

PROPÓSITOS

PROPÓSITO GENERAL

Gestionar, acompañar y participar activamente en el trabajo colectivo, como un medio para mejorar las condiciones de desarrollo integral de los alumnos, a través de proyectos interculturales, como una vía para abordar los contenidos desde una perspectiva crítica, recuperando el saber popular, el proceso ético de la organización y el concepto social de la humanización.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

Buscar el apoyo de padres de familia, autoridades educativas municipales, organismos gubernamentales y privados para el logro de las actividades a realizar en torno a la cocina comunitaria, a la huerta, alimentación, producción y comercio.

Impulsar talleres pedagógicos entre el colectivo docente para analizar el vínculo entre curriculo-actividades.

FUNDAMENTO TEÓRICO

Legalmente el presente proyecto está basado en cuatro principios que orientan la educación:

-Democrático, considerada como un sistema de vida, que favorece el mejoramiento de las condiciones económicas, políticas, sociales y culturales de los pueblos.

-Nacionalista, que se comprendan los problemas políticos, económicos y sociales de la Nación, defensa de nuestra independencia política y económica, de los recursos naturales y la cultura.

-Humanista, considerando a la persona humana como el principio y el fin de las instituciones basadas en ideales de justicia social, libertad y equidad.

-Comunalidad, como forma de vida y razón de ser de los pueblos originarios.

Por otro lado, el trabajo que se plantea, se sustenta en:

Una teoría – filosófica que reconoce una educación integral que retoma como principio la teoría y la pedagogía crítica.

Teoría Crítica

En la teoría crítica podemos referir a filósofos y pensadores de diferentes disciplinas adscritos a la Escuela de Frankfurt, como son Theodor Adorno, Walter Benjamin, Max Horkheimer, Herbert Marcuse, Jürgen Habermas, Oskar Negt o Hermann Schweppenhäuser, Erich Fromm, Albrecht Wellmer y Axel Honneth entre otros; se retoma porque abre una posibilidad para que los seres humanos observen, comprendan, desentrañen y transformen la realidad a partir de un posicionamiento ante los eventos de la vida.

Pedagogía Crítica

La pedagogía crítica es una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar además de desafiar la dominación, las creencias y prácticas que la generan. En otras palabras, es una teoría y práctica (praxis) en la que los estudiantes alcanzan un pensamiento crítico.

CONTEXTUALIZACION

El centro de la población mantiene su encanto tradicional. Su templo a pesar de ser modesto, guarda un armonioso equilibrio con su pequeña plaza, lo que le da una dimensión humana y confortable. De alguna manera, guarda su espíritu tradicional.

PROPUESTA

La actividad directiva estará supeditada en el marco de los proyectos que se generen en la escuela primaria que decida el consejo técnico o bien el colectivo escolar; al realizar dichos proyectos interculturales se debe tener presente las siguientes consideraciones:

Establecer un proceso ético: Precisar las diferencias entre los integrantes del equipo y discutirlo para la toma de acuerdos.

Respetar las diferentes percepciones de los integrantes, es decir, ser empáticos y tener claro el sentido de la otredad.

MISION

El siguiente cuadro responde a la construcción de la misión de una escuela en particular, pero es una base para una discusión en colectivo que permitirá generar la identidad o bien reforzarla.

Preguntas orientadoras Respuestas a cada una de

...