Psicopedagogia

Variables Socioemocionales y Aprendizaje

Gabriela Martínez C.

Enfoque Didáctico de las Dificultades de Aprendizaje

Obstáculo Ontogénico: Aunque no de forma exclusiva, en el alumno puede radicar la causa de las dificultades de aprendizaje, en interacción con otros factores del proceso didáctico.

En el enfoque cognitivo se defiende que el alumno con dificultades en el aprendizaje es un sujeto pasivo, cuya causa es un déficit de capacidad cognitiva, la tesis de Torgesen (1993) y otros autores es que el alumno con dificultades de aprendizaje es un aprendiz ineficazmente activo. La causa es un déficit de estrategias, es decir, las dificultades de aprendizaje radican en la ausencia o en la inadecuada aplicación de estrategias de aprendizaje, especialmente el autocontrol (Swanson, 1990). Esta tesis contempla en el “Modelo de la Triple Alianza” (Short y otros, 1992), que añade a los procesos cognitivos los procesos cognitivos y de motivación.

El concepto clave en esta segunda posición es el de “acceso” a la información. En efecto, la teoría postula que el alumno con dificultades de aprendizaje posee la información necesaria para realizar la tarea, pero no es capaz de acceder a ella de una forma flexible. Esta es la función de la estrategia. El aprendiz ineficaz es el que carece de estrategias para hacer frente a las complejas exigencias de las tareas académicas y es incapaz de descubrir su potencial académico. Esta situación puede explicarse por diversas causas, que corresponden a diversos tipos de dificultades:

1) el sujeto no ha adquirido habilidades estratégicas generales a adecuadas tareas específicas (Vauras y otros; 1992);

2) las estrategias adquiridas no sabe utilizarlas en las situaciones académicas (Vauras y otros, 1992);

3) no aplica las estrategias adquiridas a otras nuevas situaciones de aprendizaje, en un proceso de generalización (Borkowski y otros, 1992);

4) falla en el proceso de autocontrol de las actividades cognitivas: no es conciente de sus procoesos cognitivos y/o tiene dificultad para describir uy analizar sus propias actividades cognitivas, que le permiten acceder a la información; autorregulación , planificación, control, evaluación y revisión del aprendizaje y de los esfuerzos en la resolución de problemas (Swanson, 1990)

En esta dimensión se asume un componente neurológico, como causa subyacente. El modelo basado en el déficit cognitivo explica el comportamiento académico en función del modelo de procesamiento de la información, cuyas limitaciones se explican por una disfunción en el sistema nervioso central (Torgesen, 1993). Ciertamente la intervención en este aspecto no es competencia de la Didáctica.

En perspectiva didáctica, las “dificultades de aprendizaje” no se circunscriben a una categoría de sujetos. Todos los alumnos, en efecto pueden tener dificultades de aprendizaje en cualquier fase del desarrollo, independientemente de que estas dificultades estén asociadas o deriven de otras discapacidades físicas, sensoriales, psíquicas o socioculturales.

Estas capacidades están relacionadas con el desarrollo del lenguaje. Capacidades cognitivas y lingüísticas o son idénticas o son forma y contenido de una misma realidad.

Obstáculo Epistémico: Como ha señalado Brosseau (1976), una causa de la dificultad de aprendizaje puede ser una saber mal adaptado. Este saber o contenido del aprendizaje incluye conceptos, habilidades, actitudes y procedimientos. Las dificultades radican en que el objeto de aprendizaje es complejo y no resulta fácilmente asimilable por el alumno.

En algún modo, este concepto es análogo al de currículo. Aunque el concepto de currículo es multidimensional, aquí puede identificarse con las exigencias de la escuela que, a su vez, son exigencias sociales. Tales exigencias pueden superar la capacidad del alumno, constituyendo una causa de las dificultades de aprendizaje.

La controversia acerca de las causas del bajo rendimiento o de las dificultades

...