¿Qué se le proporciona al alumno?

20 de Agosto de 2018

INDICE

Pág.

Actividad 1……………………………………………………………………………… 3

Actividad 2……………………………………………………………………………… 5

Actividad 3……………………………………………………………………………… 6

Anexos………………………………………………………………………………….. 8

Bibliografía …………………………………………………………………………….. 12

Webografía…………………………………………………………………………….. 13

Actividad 1

1. ¿Qué se le proporciona al alumno?

Se le facilita una serie de preguntas para que sean respondidas, enseñándole un modelo como guía. No se le indica al alumno que debe hacer el ejercicio en grupo o en pareja, ni tiene un límite de tiempo para contestar. Es presentado a un grupo de alumnos en un salón de clases, se le debe indicar oralmente si el ejercicio es escrito u oral. En la parte lingüística, se le proporciona una pregunta a la que el alumno le corresponde responder usando la locución temporal ofrecida (esta mañana, entre otros.) para así elegir entre el Pretérito Perfecto y el Pretérito Indefinido. Se le da también una forma verbal de cada uno de los dos tiempos, en forma de ejemplo (¿Has estado...? y Estuve..).

2. ¿Qué se le pide al alumno?

Se le pide que se guie por el ejemplo, respondiendo de manera afirmativa, respetando el tiempo presente del verbo HABER de acuerdo al pronombre y adaptar la respuesta de acuerdo al tiempo indicado. Seguidamente, debe contestar a las preguntas de la columna izquierda usando en cada respuesta la locución temporal que se le proporciona en cada caso. Le servirá como criterio para elegir entre el uso de Pretérito Indefinido o Pretérito Perfecto, es decir una da las dos formas verbales que se le prestan al final de la tarea en letras mayúsculas. El alumno presta atención a un fragmento de input desconocido sobre el resto de caudal lingüístico, luego compara la regla que opera en el intake [¿Has visto a Juan? Ayer (Pretérito perfecto) Vs Sí, lo vi ayer (Pretérito indefinido)] con la regla ya interiorizada (frases que tiene que construir), por consiguiente, en el ejercicios el estudiante aplica la sustitución de verbos, adverbios y tiempos verbales.

3. ¿Qué concepción de la lengua y del aprendizaje subyace?

La concepción de la lengua que subyace en esta actividad es de tipo estructural y tradicional, se hace insistencia en la parte comunicativa del lenguaje y del aprendizaje cognitivo, se enfoca solo en usar unidades lingüísticas concretas con el objetivo de crear frases de manera mecánica, memorizada y pensando casi exclusivamente en su valor gramatical. En esta clase de aprendizaje cuando el estudiante construye las distintas frases que se le indica, está desarrollando su nivel fónico, sintáctico y léxico-semántico, el cual tiene que ser codificado y decodificado, permitiendo un aprendizaje cognitivo del lenguaje meta. Sin embargo, este modo de enseñanza puede frustrar a los alumnos que esperan de un estilo de aprendizaje más creativo al del modo tradicional.

4. ¿En qué método o enfoque consideras que se basa? Justifica tu respuesta.

Se basa en el enfoque audiolingüístico o audiolingual que recuerda el ¨método del ejército¨ (1940-1980) basado en la lectura. Según la teoría del estructuralismo que inspiró el enfoque audiolingual, el aprendizaje se concebía en base a la dominación de niveles lingüísticos concretos, es decir estructuras. Así se explica la repetición sistemática de componentes gramaticales concretos que se espera que realice el alumno en esta tarea en la que predominan la mímica y la memorización. Es considerado un método de pensamiento que no hace hincapié en la comunicación efectiva, sin embargo, este método considera al texto como una unidad básica de comunicación mediante el enfoque comunicativo, atendiendo los aspectos pragmáticos de los que hablaba E. Alcaraz (1993:73), en el estudio del uso del lenguaje, a través de signos lingüísticos y usuarios creando relaciones de interpretación, combinando el discurso con los contextos de producción y recreando situaciones reales o verosímiles de comunicación.

Actividad 2

1. ¿Qué se le proporciona al alumno?

Se proporcionan dos dibujos (estímulos gráficos o visuales) muy diferentes entre sí, para cada alumno que participarán en la actividad (dibujo de las actividades de Concha para que lo use el alumno A y dibujo de las actividades de Félix para el B). Aparte de los dibujos también se facilitan varias instrucciones que explican a los alumnos que deben hacerlo de manera oral a fin de ir descubriendo las cuatro actividades que los dos personajes fingidos han hecho iguales (los otros son distintas). Se ofrece un ejemplo al inicio de cada dibujo.

2. ¿Qué se le pide al alumno?

Se pide que practiquen la expresión oral teniendo un objetivo concreto: descubrir, por medio de la lengua, el parecido que hay entre las actividades de los dos personajes de los dibujos de la tarea. Por medio de este uso comunicativo de la lengua también deben usar el pretérito perfecto, tal como en el ejemplo aportado, dado que todas las actividades de los dos personajes ficticios de los dibujos, se supone que las han hecho ¨hoy¨. El profesor no utiliza diferentes maneras, es claro y preciso al orientarlo, ya que desde un principio señala los actores,

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