RESPUESTA EDUCATIVA ANTE EL ALUMNADO CON DIFICULTADES LECTORAS

RESPUESTA EDUCATIVA ANTE EL ALUMNADO CON DIFICULTADES LECTORAS

[pic 1]

Componentes del grupo:

                 Libertad del Moral Mateo

                 Mª Jesús Iznajar Gómez

Fecha de entrega: 13/12/2020

Profesor: Francisco Javier Moreno Pérez

Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación  

          Índice

1. Valoración de los resultados de la evaluación diagnóstica descritos en el informe……………………………………………………………………………………………
2. Valoración de los resultados de la evaluación psicoeducativa descritos en el informe….

1. Evaluación desarrollo cognitivo………………………………………………………………………………….        
2. Evaluación de los componentes de la lectura        
3. Encuadre para llevar a cabo la intervención        

1. Actividades específicas de intervención para la dislexia………………………….
2. Anexos (actividades) …………………………………………………………………..

1. Valoración de los resultados de la evaluación diagnostica descrita en el informe.

Nos encontramos con un alumno con dificultades en lecto-escritura, que se reflejan en el área de lengua y en todas las asignaturas que tengan relación con la comprensión lectora. En los demás contenidos no tiene ningún problema. De las pruebas realizadas se deduce que la capacidad intelectual no se encuentra afectada.

Después de analizar las pruebas de evaluación diagnósticas y psicoeducativas realizadas, pensamos que el niño tiene síntomas compatibles con dislexia evolutiva, fonológica o disfonética.

Según el manual de atención al alumnado con necesidades  específicas de apoyo educativo derivadas de aprendizaje: dislexia, de la consejería de educación de la Junta  de Andalucía: “la dislexia evolutiva es la que se presenta en el alumno o alumna que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razón aparente que lo explique” (p.9).

Hablamos de dislexia fonológica cuando el sujeto tiene afectada la vía subléxica (CGF), y hacen uso por eso de la ruta visual o léxica. Nos basamos en el capítulo 4 Dificultades en el aprendizaje inicial de la lectura cuando hace referencia al concepto de dislexia fonológica: “Los sujetos disléxicos fonológicos tienen alterada o deficientemente desarrollada la ruta indirecta, la fonológica y hacen uso principalmente de la otra ruta, de la visual. Por tanto, y dado que disponen de la representación ortográfica sólo de   las palabras familiares, tienen dificultades para leer las pseudopalabras o las desconocidas. En cambio, leen con facilidad las palabras familiares, porque de ellas si tienen esa representación ortográfica. Pueden darse lexicalizaciones (…)” (p. 125).

A continuación exponemos las razones La dislexia fonológica se caracteriza por la afectación de la vía subléxica y del caso que estamos analizando se obtienen los siguientes resultados:

1. El niño no tiene bien adquirida las reglas de conversión grafema-fonema. En  el índice “nombre de letras”, el alumno presenta dificultades al discriminar ciertas letras.

1. Cambia en numerosas ocasiones la “s” por la “c” o la “g”, se confunde con la “b” y la “v”.
2. El hecho de que lea significativamente mejor las palabras que las pseudopalabras sugiere que la ruta fonológica funciona incorrectamente.
3.  Se detecta dificultades leves en cuanto a los índices “estructuras gramaticales” y

“comprensión de textos”, ya que la decodificación se realiza de forma muy lenta, de modo que la memoria operativa no se libera suficientemente para permitirle el uso de procesos mentales que favorezcan la comprensión.

1. Cuando se le presentan los datos verbalmente, el alumno tiene problemas para realizar inferencias, en la extracción de datos ni en la comprensión de problemas y su resolución.

1. Cuando se trata de dislexia fonológica se pueden leer palabras conocidas, pero no desconocidas ni pseudopalabras. En el caso del alumno se observan los siguientes datos:

1. Lee significativamente mejor las palabras que las pseudopalabras. Haciendo referencia al dictado de pseudopalabras comete numerosos errores.
2. Presenta lentitud de reconocimiento y confusiones en objetos que no le resultan familiares.
3. Realiza numerosas sustituciones u omisiones y algunas inversiones, ya que no domina la conversión grafema-fonema.
4. Comete muchas lexicalizaciones, cambiando palabras que desconoce por otras que ya conoce.

Por otro lado, pensamos que no reúne los requisitos para que la dislexia sea del tipo superficial basándonos en la definición de este concepto que se hace en: Capítulo 4. Dificultades en el aprendizaje inicial de la lectura. “En este caso es la ruta visual, o léxica la que no funciona, por lo que el sujeto usa prioritariamente la fonológica. Estos disléxicos son capaces de leer cualquier palabra o pseudopalabra, con tal de que se ajunten a las reglas de conversión grafema-fonema.” (p. 126).

Como hemos venido afirmando anteriormente, el alumno tiene afectada la ruta fonológica por lo que no podría tratarse de dislexia superficial. Este alumno comete lexicalizaciones, y errores las mismas palabras del campo semánticos, que son errores en palabras del mismo campo semántico.

Ya que este rasgo es el más característico dentro de la dislexia profunda o mixta, descartamos que sea este el tipo que presenta este alumno, y nos afirmamos en que presenta síntomas compatibles con  la dislexia fonológica evolutiva.

1. Valoración de los resultados de la evaluación psicoeducativa descritos en el informe.

Según las instrucciones de la Junta de Andalucía sobre los protocolos de detección, identificación del alumnado con NEAE y organización de la respuesta educativa, el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo es aquel: “ requiere por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales; dificultades de aprendizaje; altas capacidades; o precisar de acciones de carácter compensatorio” (p.153).

...