Relevancia y pertinencia –en el MCC de la RIEMS– del diseño de la estrategia didáctica.

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ÍNDICE

Núcleo I

Relevancia y pertinencia –en el MCC de la RIEMS– del diseño de la estrategia didáctica.

1. Presentación del trabajo……………………………………………….                3

1. Introducción…………………………………………… ……………….                4

1. Diagnóstico……………………………………………………………...                7

1. Fundamentación……………………………………………………….                  9

Núcleo II

Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica propuesta.

1. Estrategia didáctica……………………………………………………..                10

Núcleo III

Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos que para la enseñanza y el aprendizaje conlleva el despliegue de la estrategia didáctica propuesta.

1. Reflexiones Personales…………………………………………………           27

1. Conclusión……………………………………………………………….           29

1. Bibliografía……………………………………………………………….                30

1. Anexos……………………………………………………………………                31

PRESENTACIÓN

En el devenir histórico de nuestro país nos hemos preguntado qué y cómo podemos hacer para cambiar y mejorar nuestra educación por medio de nuestra práctica formativa, que este a la vanguardia de las exigencias sociales y la integración a un mundo globalizado.

Hay un fuerte furor por el cambio, en todos los sentidos, en todos los ámbitos de la actividad humana; los cambios no son accidentales, han sido producto de la evolución humana. Hay que tener en cuenta los grandes descubrimientos del fuego, la agricultura, el lenguaje, la imprenta, la máquina de vapor, el motor eléctrico, la computadora, el genoma humano.

Actualmente estamos frente a una realidad llena de cambios y de evolución por lo tanto, debemos estar preparados y ser conscientes de ello. Desde mi perspectiva esta reforma es el tema principal en educación media superior, si en la década de los 90s éramos un país de niños, hoy somos un país de jóvenes, los cuales demandan una educación de calidad, una educación que les permita luchar en este mundo globalizado, ese es el principal reto que tenemos los docentes de que la educación sea la palanca principal de todo desarrollo.

La nueva educación media superior debe contar con los siguientes rasgos: Formar estudiantes  con una amplia cultura general y a la vez especializados en una sola rama del saber, más humanistas, un perfil amplio, la enseñanza debe ser multidisciplinaria o interdisciplinaria, las modernas redes de comunicación e información.

NÚCLEO I

RELEVANCIA Y PERTINENCIA –EN EL MCC DE LA RIEMS– DEL DISEÑO DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA.

INTRODUCCIÓN: PERTINENCIA Y RELEVANCIA DE LA RIEMS

Parte de todo el cambio de paradigma lo aterrizamos en la estrategia didáctica, la cual es una de las partes esenciales del cambio en cuanto al fondo y forma; si anteriormente era destinada a la enseñanza hoy lo es el aprendizaje, lo cual estará determinado por la distribución de los contenidos que realicemos los docentes de acuerdo al diagnóstico practicado al grupo y todas aquellas actividades donde se desarrollen las competencias, rompiendo con ello el esquema tradicional de enseñanza donde el docente era la parte activa y el estudiante la parte pasiva. Lo que hoy se busca es el desempeño donde se apliquen los diferentes elementos de una competencia: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, como nos dice Barbero “Y sin embargo lo que nuestras sociedades están reclamando al sistema educativo es que sea capaz de formar ciudadanas y que lo haga con visión de futuro, esto es para los mapas profesionales y laborales que se avecinan”.^[1]

Implica no solo los conocimientos de mi materia, “Ética y Valores”, sino también la transversalidad con otras áreas como la Informática y Lenguaje y Comunicación, solicitado por la MCC.

¿Qué plantea la sociedad hoy? En Megatendencias en la educación frente al tercer milenio, Marcela Chavarría hace referencia “lo que la sociedad plantea hoy, exigencias que no dan cabida a la mediocridad; por ello es preciso evaluar nuestros modelos educativos y contar con un eje formativo que ilumine el perfil en función de la concepción de la educación como un proceso de desarrollo integral de la personalidad”^[2]

Con el objeto de participar en la aplicación de las competencias docentes en este proceso de cambio en el bachillerato donde nos encontramos, es que diseñamos una propuesta de planeación donde incluimos: el nombre de la asignatura, el problema real del entorno, el contexto de los sujetos, entrecruzamiento entre instituciones de educación media, competencias genéricas y disciplinares, contenidos de la asignatura, resultados de los aprendizajes, estrategia didáctica, técnicas de enseñanza, actividades, tiempo, recursos, evidencias y tipos de evaluación.

Como docente desarrollaremos las siguientes competencias:

• Innovar la práctica docente.
• Señalar las características de este proyecto en relación con la globalización.
• Proponer secuencias didácticas y
• Formular estrategias didácticas.

En el ámbito educativo la posibilidad de enriquecer  nuestro conocimiento y ampliar nuestras perspectiva y desarrollarnos como personas, encaminado  nuestros conocimientos, experiencias  y la premisa de un trabajo colaborativo, pero esto solo es el camino, la meta es alcanzar una educación basada en competencias.

El objetivo primordial de la Reforma Integral de la Educación Media Superior es el de mejorar y afianzar la identificación del nivel medio superior, por medio de la unificación de todos estos subsistemas, proporcionando a los estudiantes una educación acorde a los cambios actuales que permitan que los estudiantes puedan vincularse con su escuela y su contexto social.

Planear la labor docente es una exigencia, de acuerdo con los recursos que se deben tener en este medio educativo, su adecuado aprovechamiento dependerá la eficacia de la planeación didáctica.

El Marco Curricular Común de Bachillerato nos dice que:

• El desarrollo personal y social del bachillerato, por medio de competencias genéricas que vallan más allá del contexto educativo que cubra el personal, el social y el laboral conformando así el perfil del egresado con el fin de crear las capacidades básicas significativas durante su vida en todos los campos.
• El desarrollo de capacidades académicas que les permita a los estudiantes egresados acceder a un nivel superior, al darles las competencias disciplinares básicas que consienta su integración en la sociedad del conocimiento.
• El desarrollo de capacidades específicas que les permita su de desempeño en el mercado laboral.

El plan de estudios corresponde a una institución propio al Colegio de Bachilleres del Estado de Zacatecas plantel Villa García el cual tiene organizado su respectivo plan de estudios con variantes propias, en el cual agrupa, organiza, vincula e integra los diferentes componentes de formación al cual corresponde la básica, con mi campo de Histórico-Social con la materia de Ética y Valores. Como parte de  la formación básica anteriormente señalada, se presenta el programa de la asignatura de Ética y Valores, que pertenece al campo de las ciencias sociales y se integra con dos cursos. Este campo de conocimiento tiene como la finalidad de

“Propiciar el desarrollo de la actividad y el pensamiento lógico y critico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentación y estructuración de las ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolución de problemas éticos fundamentales que en sus aplicaciones trascienda al ámbito escolar”^[3]

PROBLEMATIZACIÓN

En el aprendizaje y el desarrollo de las competencias, Xavier Vargas problematiza la cuestión del aprendizaje y el desarrollo de las competencias a partir del requerimiento educativo: “desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad. Interroguemos con él  a cada una de esas nociones poniendo sobre la mesa de análisis algunos supuestos que  aceptamos como incuestionables: competencias, aprendizaje, Aprendizaje significativo y aprendizaje situado”.^[4] Es necesario problematizar considerando los aprendizajes significativos y el aprendizaje situado en el ámbito escolar basado, como dice Habermas, en el interés.

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