Representantes De La Educacion

TAREA DOCENTE Una perspectiva didáctica grupal y psicosocial. (Ángel Díaz Barriga)

A partir de la modernización de las políticas de educación en México se han incorporado varias teorías, concepciones y técnicas que buscan mejorar la acción educativa.

Por todo lo anterior el docente se ve obligado a conocer, utilizar y actuar con respecto a las nuevas concepciones.

A partir de la década de los setenta se empezaron a incorporar una serie de perspectivas grupales para el trabajo en el aula. Una de estas propuestas fue la operativa de grupos y el objetivo de esta es que el docente se convierta en coordinador de grupos.

La relación maestro-alumno dejo de ser dual para convertirse en una relación grupal de estudiantes con sus profesores.

El movimiento Escuela Activa vio la posibilidad de transformar la práctica educativa recurriendo a un conjunto de actividades y responsabilidades asumidas en grupo. Un ejemplo es la asamblea esta consiste en la discusión entre maestros y estudiantes de un conjunto de aspectos vinculados con el trabajo cotidiano en la escuela.

Sin embargo la estructuración de una reflexión en relación con el grupo, como objeto de estudio, no se encuentra sino hasta finales del sigo pasado y principios de estos en los trabajos de psicología de las masas y de la sociología de los grupo primario y secundarios

A pesar de que el maestro trabaja permanentemente con fenómenos colectivos, en los planes de estudio para su formación y concepciones grupales son permanentemente omitidas.

Hay una doble eficiencia en el empleo de las técnicas grupales:

• Facilitan el logro de una relativa integración, interacción o intercomunicación.

• Una especie de efecto mesiánico.

LA TAREA PEDAGOGICA Y LA TAREA DEL COORDINADOR DE GRUPOS.

Cada grupo tiene un conjunto de condiciones sociales que afectan directamente sus formas de relacionarse y por lo mismo modifican las posibilidades de intervención.

Existen varias alternativas para realizar la coordinación de grupos. El coordinador funciona como un elemento distante, abstinente, cuya tarea es señalar los elementos que percibe del propio proceso grupal.

Por lo regular los grupos deben quedar compuestos con seis u ocho integrantes.

Existen diversas modalidades para promover el acceso a la información:

• El desarrollo de tareas de organización en dos sujetos: un informador y un coordinador.

• La misma persona cubre ambas funciones

• El grupo (y/un integrante) se responsabiliza de la información.

El profesor asume un conjunto de tareas históricamente delegadas en función de ciertos procesos de formación, aprendizaje, sin embargo existen dificultades para que este docente realice su trabajo desde la concepción operativa de grupo:

• El numero de estudiantes que integran un grupo escolar regularmente es de 35 o mas personas.

• Las expectativas que tiene cada estudiante respecto a la materia.

• Los tiempos en los que se desarrolla una clase escolar.

• El conjunto de tareas que implica la función docente.

• La deformación existente con respecto al trabajo grupal.

• La concepción operativa de grupos no puede aparecer como el gran método que resuelve el problema de todas las disciplinas.

El maestro que se decide a realizar una intervención desde la concepción operativa de grupos tiene que luchar contra su propia formación, contra los procesos institucionales de la escuela, contra una serie de imágenes sociales que existen respecto de los roles del docente y contra la propia concepción operativa de grupos que ha omitido efectuar ciertos análisis y relaborar su propia propuesta.

La problemática grupal y la tarea docente.

La situación escolar implica que el profesor trabaje de manera permanente en grupo. El docente debe tener una información basada en diversas teorías grupales que le permiten entender un conjunto de procesos y dinámica que sedan en los diversos grupos con los que entra en contacto.

LA RELACION EDUCATIVA

Todo proceso escolar se realiza a partir de un conjunto de

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