Resumen teoría del curriculum y didáctica

Resumen teoría del curriculum y didáctica.

Adaptación curricular en comparación con accesibilidad curricular y currículo diverso.

Las adaptaciones curriculares son las variaciones que realiza el docente para que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan acceder al currículo común.

Hay dos elementos de gran valor, el primero de ellos es el protagonismo que se le adjudica al maestro, ya que se explicita claramente que es el docente quien realiza las adaptaciones curriculares.

El otro elemento es la consideración de un currículo común único, desterrando definitivamente la distancia, sostenida durante décadas, entre el currículo de la escuela común y el de la educación especial.

Paso de necesidades educativas especiales (N.E.E) a necesidades especiales (N.E).

• Escuela inclusiva: N.E mirada en el contexto.

                                Accesibilidad.

                                 Barreras al aprendizaje y a la participación.

                                  Ajustes razonables.

                                 Diversificación curricular.

                                 Problemas de enseñanza.

Clasificación de adaptaciones curriculares.

De acceso: comprende la modificación de espacios, recursos, equipamientos, etc., para facilitar o posibilitar el aprendizaje.

No significativo: no se varia el curriculum, se cambia el acceso que tiene el niño a ese curriculum.

Específicas: modifican el curriculum común para responder a las necesidades de cada sujeto. Son sustanciales o adaptaciones significaciones.

Iguales pero diferentes.

Atención a la diversidad, aulas heterogéneas.

Nos encontramos ante un desafío importante: ¿Cómo atender la diversidad desde los sistemas educativos? Porque, es fundamental seguir apostando a la universalización de la educación y a extender la igualdad de oportunidades; como también, es necesario que en el seno de los sistemas educativos lo diverso sea tratado adecuadamente, para dar a cada cual lo que realmente necesita, sin descuidar lo que se considera común a todos.

¿Cómo lograrlo? Modificando nuestra concepción acerca de la escuela.

Cuando incluimos la atención a la diversidad en nuestra labor cotidiana en las aulas, lo hacemos considerando que cada alumno se diferencia de los otros en sus aspectos cognitivos, emocionales y sociales, y que esas diferencias deben ser tomadas en cuenta a la hora de enseñar. En contraste con la homogeneidad y la uniformidad que caracteriza a la mayoría de las escuelas, nuestro trabajo parte de la concepción de aula heterogénea, en la cual la diversidad no es una excepción sino la norma. El reconocimiento de las diferencias señaladas conduce a elegir estrategias de enseñanzas y recursos variados, y organizar los contenidos, actividades de aprendizaje de diversos modos; a utilizar el tiempo, espacio y modos de agrupamiento de los alumnos de manera flexible.

Entornos educativos.

El concepto de entorno educativo incluye los aspectos estructurales, didácticos y relacionales que expresan, los principios en los cuales se asienta este enfoque educativo.

El entorno educativo de una escuela que atiende a la diversidad se caracteriza por si flexibilidad en relación a espacios, tiempo, currículo, modos de agrupamiento, materiales, etc., además, un entorno educativo de estas características estimula la elección, ofrece posibilidades de aprendizaje abiertas, propicia el aprendizaje cooperativo, favorece el desarrollo de habilidades de pensamiento complejas, invita a la reflexión, y genera momentos de auto evaluación.

Estrategias de aulas que atiendan a la diversidad.

• Variar los modos de agrupamientos de los alumnos, de tal modo que trabajen en forma individual, pareja, en pequeños grupos, y en el grupo total.
• Crear un entorno educativo flexible en tiempo, espacio, estilo de enseñanza y de aprendizaje, contenidos, evaluaciones, recursos.
• Organizar actividades de aprendizaje dentro del aula y fuera de ella, utilizando los pasillos, otras salas, la biblioteca.
• Proponer consignas de trabajo variadas, obligatorias y optativas, para que los alumnos puedan elegir tareas, productos, recursos.
• Ofrecer variedad de caminos y materiales para que los niños exploren un tema o expresen lo aprendido.
• Ajustar el grado de dificultad de las tareas para ofrecer un nivel apropiado de desafío.
• Promover actividades de autoevaluación y de metacogniciòn.
• Dar retroalimentación como modo de desarrollas la evaluación continua y, al mismo tiempo, estimular el uso de la retroalimentación entre pares.

La planificación curricular.

Concepto de curriculum: Para   quienes   consideran   que   lo   importante   es   una   “buena   planificación   de   la enseñanza”,  el currículum debe ser un  plan de acción. 

Si lo que realmente importa es lo que ocurre en el alumno en cuanto aprendizaje de conocimientos, modificación de actitudes y desarrollo de valores, tiende a definirse el currículum como las experiencias que planificadas o no, tienen lugar en la escuela.

Quienes centran su atención en aquello que debe ser enseñado, se orientan hacia una concepción del currículum como conjunto de principios de selección y organización de los contenidos objeto de enseñanza y de aprendizaje.

• Un constructo vinculado con los procesos de selección, organización, distribución y transmisión del contenido que realizan los sistemas educativos.
• Un modo de regular las prácticas de enseñanza y la experiencia formativa de los alumnos.

Niveles de concreción del proyecto curricular:

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Niveles de Concreción del Proyecto Curricular        

1° Nivel: Diseño Curricular  Jurisdiccional: Corresponde al  Gobierno  fijar las enseñanzas mínimas, las cuales son los aspectos básicos del currículo en relación con los objetivos, las competencias básicas, los  contenidos  y  los criterios  de evaluación.  Estas enseñanzas mínimas son establecidas a través de Decretos.

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