Trabajo Práctico De Teoría del Currículum Y Didáctica

Trabajo Práctico

De

Teoría del Currículum

Y Didáctica

Nº 1

                                                                          Alumno: Zencic, victoria

                             Cuestiones epistemológicas:           Su origen surge a mano[pic 1][pic 2]

 Didáctica         1ero: Problema de la relación entre              de Comenio en el S.XVII[pic 3][pic 4]

                                     la teoría y la practica.                                        -La valorización del[pic 5][pic 6]

  Como  objeto           2do: Es propia y especifica del campo de    método y orden

  de enseñanza         las Ciencias de la educación.                  – Globalidad y frontalidad

         Didáctica actual : [pic 7][pic 8][pic 9][pic 10]

Corrientes son:  - Estructuradas

                                  -Reconocibles

                                  -Personificadas

                                  - Muchas de estas corrientes no pertenecen al campo disciplinario de la misma.

       La influencia de la psicología en la didáctica  permite generar nuevas investigaciones y tenerla en cuenta a la hora de tomar nuevos enfoques.[pic 11]

¿Cuáles son los temas que trata?

• Pensamientos sobre el profesor
• Trabajos con teorías implícitas de los alumnos
• Estudios sobre estrategias de enseñanza
• Gestión institucional
• Relación entre teoría y acción pedagógica

Disciplina

Dominio sistemático de conocimientos que implica muchos componentes.

La didáctica de las disciplinas van cambiando, no se dan en simultaneo entre si o con la didáctica en general.

Enseñanza[pic 12][pic 13][pic 14]

                            -Alguien que carece de el

                            -Un saber contenido por la transmisión.

[pic 15][pic 16]

Buena Enseñanza   -Fentermacher, la define desde: Punto de vista moral, Punto de[pic 17]

                                       vista epistemológico, El ideal de persona educada.

                                       -Mager, dice que será eficaz si se logra cambiar a los alumnos en  

                                       las direcciones deseadas.

                                       -Lerner, promover la discusión sobre los problemas planteados, y

                                       dar oportunidad de coordinar diferentes puntos de vista.                                                                       [pic 18][pic 19][pic 20]

Enseñanza / Natural    Meirieu: El adulto tiene el deber de antecedencia.[pic 21]

                                              Bruner: La enseñanza, nunca es neutral, siempre es una                    

                                             Egan: Tres preocupaciones: Formación del ciudadano y del

                                             trabajador, El cultivo académico, El desarrollo personal del

                                              sujeto.[pic 22][pic 23]

 Enfoques

• Ejecutivo: Competencia de previsión y planificación.
• Terapeuta: Permite un proceso autónomo.

Tres Características: Autoiniciado, Autosostenido, Autoevaluado.

• Liberador: Liberar la mente de los alumnos. Romper estereotipos.

Modelo clásico: Por objetivos, Tiempo para cada tema, Bibliografías, Evaluación para el control de logros, Observaciones, Contenidos ya seleccionados.

Modelo sintetizado:  S.XX Tyler (1949) Método estructurado. Enfatiza la formación útil de los objetivos para seleccionar y orientar actividades de aprendizaje.

Bloom, Elabora la Taxonomía de los objetivos[pic 24]

                    Intercambio de ideas y materiales[pic 25]

                    De lo mas simple a lo mas complejo

Curriculum (Constructor cultural)[pic 26][pic 27][pic 28]

                                         Enfoque conceptual    Hebermas: Teoría de los intereses [pic 29]

                                       Enfoque Cultural           cognitivos. [pic 30]

Surge de la reconstrucción del análisis del interés llevado a cabo por sus antecedentes.

Interés técnico: El sujeto se transforma en objeto de ciencia empírica analítica

Interés prácticos: Apunta a la comprensión. Ciencia Histórico- Hermenéutica.

Interés Enmasipador: Liberarse de todos los dogmas, perjuicios. Busca la autonomía.

2)

Enseñar ciencias sociales en la educación secundaria consiste en diseñar y desarrollar una serie de actividades destinadas a que las y los adolescentes adquieran conocimientos que se consideran relevantes sobre las sociedades actuales. Estos conocimientos comprenden las relaciones entre diferentes colectivos humanos y los problemas, éxitos y fracasos que les afectan, para poder comprender por qué nuestra cultura, y la humanidad en general, han llegado a ser como son hoy en día.

Enseñar es una actividad deliberada que no garantiza necesariamente el aprendizaje. Probablemente la mayor parte de lo que aprendemos, lo hacemos sin darnos cuenta (Pozo, 1996); esto sucede no sólo con los hábitos sociales y otros conocimientos prácticos propios de la vida cotidiana, sino también con todo lo que se refiere a la sociedad, la interpretación del medio y el espacio o la imagen que vamos construyendo del pasado. El aprendizaje implícito se adquiere inconscientemente al socializarnos, al comunicarnos con los demás y participar de los mensajes e informaciones que proporcionan los medios. Este aprendizaje produce conocimiento implícito con el que desarrollamos teorías (también implícitas) muy difíciles de verbalizar pero que influyen de manera muy importante en la forma de entender y explicar cuanto nos rodea.

La tradición positivista aprendida en la práctica

La idea de cómo enseñar se basa siempre en una determinada concepción del aprendizaje. Puede haber enseñanza sin aprendizaje, de la misma manera que existe aprendizaje sin enseñanza (explícita). La mayoría de las personas, incluidos los y las profesoras tienen una idea formada de en qué consiste enseñar ciencias sociales adquirida de manera implícita a lo largo de los años de escolarización. Esta es la principal razón por la que resulta difícil modificar las tradiciones o rutinas docentes: se tiende a reproducir más o menos conscientemente aquello que en su día se ha aprendido en las aulas, no sólo los contenidos, sino sobre todo la manera de enseñar. Muchas personas tienen una idea bastante definida de qué conocimientos históricos o geográficos deben aprender los estudiantes y, por tanto, de cuáles deben ser enseñados. El conocimiento implícito sobre educación ha generado estereotipos, basados en el recuerdo de experiencias escolares de la infancia y en el supuesto "sentido común" que gozan de amplio respaldo social. Así, la representación social sobre la historia que se debe enseñar y aprender, se basa en la idea de que en que en las aulas se debe transmitir la verdad objetiva de lo que realmente ha ocurrido en el pasado, y de que el conocimiento histórico debe prescindir de cualquier tipo de subjetividad: que se puede lograr un conocimiento exacto y objetivo a partir de los datos recogidos fielmente en los escritos que se han conservado de otras épocas. De ahí la sacralización del documento como prueba empírica de la objetividad histórica.

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