Resumen de curriculum en didáctica

UNIDAD III. CURRÍCULUM.

Concepciones de currículum:

(Década del ´60) Integración de una dimensión tecnicista del currículo.

Gagné

Visión de programación técnica orientada por estrategias didácticas de entrenamiento en habilidades técnicas.

Currículum como “…grupo de materias o Áreas que constituyen un plan de estudios, es decir, una serie de unidades de contenido”.  

Suárez Gómez

Retoma una visión finalista pero complementada por la pedagogía de la Escuela Nueva.

Currículum como “el conjunto de actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos en la escuela, bajo la dirección del maestro y la guía del fin de la educación”.

Saylor y Alexander

Extiende el significado del currículo incluyendo la dimensión escolar y sus efectos más allá de la escuela.

Currículum como “… el esfuerzo total de la escuela para lograr los resultados deseados en las situaciones escolares y extraescolares”.

(Década del ´70)

Se integran en la conceptualización de Hilda Taba

Planeamiento curricular como “…un proceso científico y racional que fundamenta decisiones sobre los contenidos y destaca modelos de aprendizaje y enseñanza…incluye un programa de evaluación de resultados. Por consiguiente, la evolución científica del currículo debe partir del análisis de la naturaleza del conocimiento, con el objeto de determinar el propósito de la escuela y la naturaleza de su currículo”.

(Década del ´80) Incorpora la visión de poder o la naturaleza política del currículum.

Berstein

 Reacciona  contra la dimensión tecnicista y adopta una dimensión política. 

Currículum como “…las formas a través de las cuales la sociedad selecciona, clasifica, distribuye, transmite y evalúa el conocimiento educativo considerado público, refleja la distribución del poder y los principios de control social”.

Sacristán

Adopta una dimensión procesual-práctica.

Currículum como “cruce de prácticas diferentes” y se expresa en un “objeto social que se modifica en el curso de su deliberación, elaboración, concreción, desarrollo y evaluación”. Como ámbito de reflexión, de estudio, de análisis, de investigaciones y teorizaciones.  Su carácter procesual-práctico  se manifiesta a partir del currículum oculto, nulo, vivido.

Stenhouse

Se ubica en una dimensión reflexiva.

Hablar de currículo significa “debatir sobre los problemas del currículo, cuál es la mejor forma de desarrollarlo,  cómo establecer sus criterios y procedimientos de valoración y justificación. Tratar de responder a las cuestiones de qué enseñamos, cómo lo hacemos y por qué y para qué así y no de otra manera”.

Alicia de Alba

Se ubica en una dimensión socio cultural.

 “Por currículum se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,  costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta política-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía”.

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Esta noción puede entenderse analizando cada uno de sus componentes:

• En la síntesis de estos elementos se observan contradicciones y juegos de negociaciones e imposiciones culturales que actúan en una determinada sociedad.

• El currículo como propuesta político-educativa. El currículum se encuentra vinculado a los proyectos políticos-sociales sostenido por grupos que impulsan y determinan el rumbo de la educación.

• Intereses de los grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular.  El currículum no solo contiene elementos de grupo hegemónico o dominante sino también de otros grupos o sectores sociales.

• Intereses que tienden a ser dominantes o hegemónicos y los tienden a oponerse o resistirse a tal dominación. Se refiere al carácter del currículum en su relación con la función social de la educación. Se venía afirmando que el currículum de la escuela actual funcionaba como reproductor del orden social imperante. Desde esta perspectiva se privilegio el carácter dominante  y se dejo de lado el desarrollo de elementos que se opusieran o resistieran a tal dominación.

• Acerca de los mecanismos de negociación e imposición en la conformación y desarrollo de una propuesta curricular.   En el  campo del currículum se produce una confrontación entre distintos grupos y sectores para determinar la selección de contenidos culturales. L a misma se realiza a través de mecanismos de negociación e imposición. Cuando la relación entre los grupos es equilibrada se tenderá a la negociación, cuando algunos de los grupos tenga menor fuerza se tendera a la imposición de los grupos más fuertes.

• Acerca de los aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos del currículum.  El currículum no se constituye exclusivamente por sus aspectos estructurales-formales. El desarrollo procesal-practico es fundamental para comprender su constitución dado que en muchas ocasiones aparecen elementos de resistencia provenientes de las particularidades del barrio, región, provincia, que se expresan en los aspectos procesales-prácticos y no en los estructurales-formales.

DIMENSIONES DEL CURRICULUM

El currículum prescripto: Otorgado por el gobierno como norma u orientación sobre lo que se debe enseñar,    sus propósitos, fundamentos, contenidos, secuencia y sistema de evaluación. Su objetivo es promover la conservación de la cultura y asegurar iguales condiciones de enseñanza que permitan la certificación de los aprendizajes.

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