SECUENCIA DIDÁCTICA. INSTRUCTIVOS

SECUENCIA DIDÁCTICA

Secuencia didáctica: Texto instructivo

Fundamentación

La alfabetización es un proceso sociopsicolingüístico complejo, donde no solo se reconoce la actividad constructiva de los niños y niñas, sino sobre todo se reconocen las variaciones individuales de estos/as. Desde la perspectiva psicogenética no se concibe a los niños y niñas como sujetos que esperan pasivamente entrar en la escuela para empezar a leer y escribir, en cambio se los consideran como creadores activos de significados y exploradores en el aprendizaje de la lectura y la escritura.  

Desde una perspectiva sociohistórica-cultural, la alfabetización es entendida como una adquisición cultural, social y cognitiva, que consiste en un conjunto de actitudes, conductas y habilidades relacionadas con el lenguaje escrito.

Se considera que los primeros contactos con la lectura y la escritura, entendidas como procesos de construcción de sentidos, comienzan a edades muy tempranas. Estos primeros momentos constituyen el periodo más importante para el desarrollo de la alfabetización. En función de lo mencionado, la alfabetización temprana es entendida como la adquisición de la lengua escrita desde la primera infancia. Este proceso comienza en los hogares, donde los niños y niñas construyen sus primeras estrategias para comprender y dar sentido a los textos que los rodean. Sin embargo, esta posibilidad está directamente vinculada con las oportunidades que tienen los niños y niñas de interactuar con textos y de presenciar y participar en actos de lectura y de escritura.

Debido a las desigualdades socio-económicas, políticas y culturales, los niños y niñas presentan diferentes acercamientos a las prácticas de lectura y escritura. Por este motivo, la escuela debe asumir la responsabilidad de hacer que todos los niños y niñas se transformen en lectores y escritores competentes.

Sin embargo, no existe un momento mágico para aprender a leer convencionalmente. Se trata de un proceso en el que la lectura y la escritura se desarrollan de manera concurrente e interrelacionada.

Desde un posicionamiento que concibe a la lectura y la escritura como prácticas sociales, es de gran importancia promover en las aulas la circulación de diversos tipos textuales, para que los niños y niñas puedan tener contacto con textos reales, es decir, de uso social.

Dentro del gran abanico de textos disponibles, se ha seleccionado para la presente secuencia el texto instructivo ya que se trata de un texto de frecuente circulación social. En el desarrollo de la secuencia, se pretenderá que los alumnos y alumnas se apropien de las características de este tipo de texto, teniendo como eje el proceso de adquisición de la lectura y la escritura, ya que se trata de niños y niñas que cursan el primer año de la escuela primaria.

El proceso de evaluación será permanente y se basará en un diagnóstico inicial que permita conocer la situación individual de cada niño y niña respecto a sus procesos de aprendizaje. También, en el desarrollo de la secuencia, se programarán momentos e intervenciones para apreciar los avances y las dificultades de los alumnos y alumnas en relación a los contenidos que se trabajen; no solo para evaluar los procesos particulares de los niños y niñas, sino también para poder adaptar y modificar la planificación en caso de ser necesario. Para la evaluación de cierre, se tendrá en cuenta el trabajo realizado a lo largo de todo el desarrollo de la secuencia, valorando los avances que cada niño/a haya podido realizar para ampliar y complejizar sus saberes.

Propósitos generales

• Promover prácticas sostenidas de lectura y escritura (en diferentes modalidades) de textos instructivos.
• Generar situaciones que permitan la apropiación de las características de los textos instructivos, como el reconocimiento de su propósito y posibles destinatarios.
• Crear situaciones que permitan la reflexión sobre el lenguaje y promuevan la valoración de la lectura y la escritura como prácticas de uso social
• Procurar que avancen en las diferentes etapas del proceso adquisición de la lengua.

Contenidos

Actividades

1. La primer actividad consiste en proponerles a los alumnos y alumnas la 

elaboración de bombones para que cada uno/a pueda llevarlos a su casa como un presente, por el día de la familia. Esta actividad tiene como objetivo poder partir de un texto instructivo conocido por los/as alumnos/as, como lo es una receta, para ir abordando a lo largo de las actividades otros tipos de instructivos.

Luego de comentarles la propuesta la docente preguntará: “¿Alguien sabe cómo hacer bombones? ¿Qué creen que necesitaríamos para hacerlos? ¿Le podríamos preguntar a alguien? ¿A quién? ¿Habrá alguna otra manera de aprender hacer bombones? ¿De dónde creen que podríamos sacar una receta? ¿A todos les parece así? ¿Todos conocen lo que es una receta de cocina? ¿Qué les parece entonces si buscamos en las revistas de cocina que tenemos en la biblioteca?” Previamente la docente se asegurará de contar con dos o tres ejemplares de la revista donde este la receta de los bombones, en la biblioteca del aula.

A continuación pedirá que cada grupo que tenga un ejemplar busque en ellos la receta, preguntará: “¿Cómo podemos hacer para buscar sin tener que leer hoja por hoja? ¿Se acuerdan cómo buscábamos en el índice del libro de cuentos la otra clase? ¿Se fijaron primero si la revista tiene índice?¿Los tres grupos lo encontraron? ¿En qué número de página esta?¿Todos encontraron ya la receta? ¿Cómo supieron que era esa?¿Qué nombre tenía en el índice? ¿Con la imagen se pudieron dar cuenta? ¿Todos los grupos se fijaron en la imagen de los bombones? ¿Todos sabían que eran los bombones? ¿Los que no se fijaron en la imagen, cómo se dieron cuenta de qué era esa la receta? ¿Por el número de la página? ¿Por el nombre de la receta?”

Luego propondrá que los tres grupos lean la receta y se la dicten para que la docente puede ir escribiéndola en el pizarrón. Antes de comenzar la docente pedirá que le dicten el nombre de la receta. Las intervenciones aquí serían: “¿Cómo se llama? ¿Cómo se dieron cuenta dónde lo dice? ¿Por qué les parece que ahí dice BOMBONES? ¿Con qué letra empieza?¿Todos opinan igual?¿Cómo sigo? Ahora lean entre todos/as para ver si quedo bien escrito. Ahora vamos a poner de este lado los ingredientes (la docente escribe la palabra “ingredientes seguida de: “) Pueden leer en la revista dónde están escritos los ingredientes que necesitamos para hacer los bombones. ¿Cuál es el primero que aparece? ¿Están todos de acuerdo que dice eso? ¿Cómo lo escribo?”  A continuación la docente colocará en el otro extremo del pizarrón la palabra “Preparación”, pedirá a los grupos que busquen en la receta de la revista dónde se encuentran los pasos para preparar los bombones y que se los dicten.

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