Sammons, Pam et al. (1998). "Enseñanza con propósito"

Sammons, Pam et al. (1998). "Enseñanza con propósito" pp. 40-44

Enseñanza con propósito

De las investigaciones se desprende claramente que la calidad de la enseñanza es un elemento central de la escolaridad efectiva. Desde luego, esto está deter¬minado en parte por la calidad de los maestros de la escuela y, como hemos visto, la contratación y reemplazo de maestros juega un papel importante en el liderazgo efectivo. Sin embargo, los maestros de alta calidad no siempre actúan conforme al total de su potencial, y los estilos v estrategias de enseñan¬za son factores importantes relacionados al progreso de los alumnos. Mientras . que el aprendizaje es un proceso interno y "no sujeto a observación directa", la enseñanza es una actividad pública y, por tanto, es más fácil de describir y { evaluar (Mortimore, 1993), aunque Levine y Lezotte (1990) han señalado di¬versos problemas para llegar a conclusiones generalizadas sobre prácticas efec¬tivas de enseñanza. Al examinar los hallazgos de investigaciones sobre las prácticas de enseñanza en escuelas efectivas, el factor sobresaliente que surge es lo que llamamos enseñanza con propósito. Esto tiene una serie de elementos

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como: organización eficiente, claridad de propósito, lecciones estructuradas y práctica adaptable.

a) Organización eficiente

Diversos estudios han demostrado la importancia de que los maestros sean or-ganizados y que tengan sus objetivos absolutamente claros. Por ejemplo, Evertson etal. (1980) encontraron efectos positivos sobre el aprovechamiento cuando los maestros consideran la "eficacia y un espacio interno de control", y cuando organizan sus aulas y se involucran activamente en la planeación cotidiana.

Rutter et al (1979) hicieron notar los efectos benéficos de preparar las clases con anticipación, y Rutter (1983) posteriormente señaló que cuanto mayor sea el tiempo que un maestro emplee organizando una lección después de que ésta ha empezado, más probabilidades habrá de que se pierda la atención de los alumnos, con el doble riesgo inherente de la pérdida de oportunidad de aprendizaje y del mal comportamiento del grupo. Diversos estudios y artículos han enfatizado la importancia del ritmo adecuado de las lecciones para asegurar que los objetivos originales se logren.44

b) Claridad de propósitos

Las síntesis de ¡a investigación sobre escuelas efectivas resaltan la importancia de que los alumnos estén siempre conscientes del propósito del contenido de las lecciones.4" En resumen, la investigación muestra que el aprendizaje efectivo ocurre cuando los maestros explican claramente los objetivos de la lección desde su inicio, y se refieren a ellos durante ésta para mantener el enfoque. Estos obje¬tivos deben ser relacionados a estudios previos y a elementos relevantes a nivel personal para los alumnos. La información de la lección debe estar estructurada de tal manera que empiece con un repaso general y señale Ja transición al nuevo tema. Las ideas principales de la lección deben ser repasadas al final.

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c) Lecciones estructuradas

Una reseña de Rosenshine y Stevens (1981) resaltó la importancia de la ense-ñanza estructurada y con propósitos para promover el progreso de los estu-diantes. La reseña de NREL (1990) hizo hincapié en las técnicas efectivas de cuestionamiento, donde las preguntas se estructuran con el fin de llamar la atención de los alumnos en los elementos clave de las lecciones. Stallings (1975) comentó la mejoría en resultados a través de métodos sistémicos de enseñan¬za con preguntas abiertas, y respuestas de los alumnos seguidas de retroalimen-tación del maestro. Mortimore et al. (1988a), en su estudio sobre educación secundaria, confirmaron

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