Supervision Educativa

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS

FUNCIONES DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA Y DESEMPEÑO LABORAL DE LOS DOCENTES DE LA RED N° 03 DE LA UGEL 06 – VITARTE – 2012

PARA OPTAR EL GRADO DE

MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

AUTOR

Bach. CARLOS SABINO BAUTISTA PANTOJA

ASESORA

Mg. SOLEDAD CÁRDENAS SANCHEZ

LIMA – PERÚ

2012

INDICE

Carátula i

Dedicatoria vii

Agradecimiento viii

Presentación ix

Resumen x

Abstract xii

Introducción xv

CAPÍTULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema 02

1.2. Formulación del problema. 03

1.2.1. Problema General 03

1.2.2. Problemas Específicos 03

1.3. Justificación. 04

1.4. Limitaciones. 05

1.5. Antecedentes. 06

1.5.1. Internacionales 06

1.5.2. Nacionales 07

1.6. Objetivos. 08

1.6.1. Objetivo General. 08

1.6.2. Objetivos Específicos. 08

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

2.1. Funciones de la Supervisión Educativa 10

2.1.1. Definición de Supervisión Educativa 10

2.1.2. Enfoques Teóricos de Supervisión Educativa 11

2.1.3. Dimensiones de Supervisión Educativa 15

2.2. Desempeño Laboral Docente 19

2.2.1. Conceptos de Desempeño Laboral Docente 19

2.2.2. Enfoques Teóricos de Desempeño Laboral Docente 21

2.2.3. Dimensiones del Desempeño Laboral Docente 25

CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO

3.1. Hipótesis. 30

3.1.1. Hipótesis General. 30

3.1.2. Hipótesis Específicas. 30

3.2. Variables. 30

3.2.1. Definición conceptual. 30

3.2.2. Definición operacional. 31

3.3. Metodología 34

3.3.1. Tipo de estudio. 34

3.3.2. Diseño de estudio. 34

3.3.3. Población y muestra. 35

3.4. Población. 36

3.5. Muestra. 37

3.6. Método de investigación. 39

3.7. Técnicas de instrumentos de recolección de datos. 39

3.7.1. Validez de los Instrumentos 39

3.7.2. Confiabilidad de los Instrumentos 41

3.8. Métodos de análisis de datos. 43

CAPÍTULO IV. RESULTADOS

4.1. Descripción de los Resultados 45

4.1.1. Niveles de Percepción de Supervisión Educativa y Desempeño Laboral Docente 45

4.1.2. Resultados del Nivel Inferencial 52

4.1.3. Discusión. 57

CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1. Conclusiones 61

5.2. Sugerencias 62

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 65

ANEXOS 69

INDICE DE TABLAS

Tabla 01: Definición Operacional de la Variable Funciones de la Supervisión

Educativa 32

Tabla 02: Definición Operacional de la Variable Desempeño Laboral Docente 33

Tabla 03: Población 36

Tabla 04: Muestra Aleatoria Simple 38

Tabla 05: Nivel de Validez de las encuestas según el juicio de expertos 40

Tabla 06: Nivel de Validez de las encuestas según el juicio de expertos de

las Funciones de la Supervisión Educativa 40

Tabla 07: Nivel de Validez de las encuestas según el juicio de expertos del

Desempeño Laboral Docente 41

Tabla 08: Nivel de confiabilidad de los instrumentos 42

Tabla 09: Resumen de los resultados del nivel de confiabilidad 43

Tabla 10: Niveles de frecuencia observada y porcentaje sobre el nivel de

Percepción de la Función de Control 45

Tabla 11: Niveles de frecuencia observada y porcentaje sobre el nivel de

Percepción de la Función de Monitoreo 46

Tabla 12: Niveles de frecuencia observada y porcentaje sobre el nivel de

Percepción de la Función de Acompañamiento 47

Tabla 13: Niveles de frecuencia observada y porcentaje sobre el nivel de

Percepción de Aptitudes y Habilidades Docentes 48

Tabla 14: Niveles de frecuencia observada y porcentaje sobre el nivel de

Percepción de Métodos de Planeación y Estrategias Didácticas 49

Tabla 15: Niveles de frecuencia observada y porcentaje sobre el nivel de

Percepción de los Métodos y Técnicas para la Enseñanza 50

Tabla 16: Niveles de frecuencia observada y porcentaje sobre el nivel de

Percepción de las Habilidades en el Manejo y Evaluación del Aula 51

Tabla 17: Contingencia de las Funciones de la Supervisión Educativa y el

Desempeño Laboral Docente 53

Tabla 18: Contingencia de la Función de Control y el Desempeño Laboral

Docente 54

Tabla 19: Contingencia de la Función de Monitoreo y el Desempeño

Laboral Docente 55

Tabla 20: Contingencia de la Función de Acompañamiento y el Desempeño

Laboral Docente 56

INDICE DE FIGURAS

Figura 01: Representación gráfica de la Percepción de la Función de

Control 46

Figura 02: Representación gráfica de la Percepción de la Función de

Monitoreo 47

Figura 03: Representación gráfica de la Percepción de la Función de

Acompañamiento 48

Figura 04: Representación gráfica de la Percepción de las Aptitudes y

Habilidades Docentes 49

Figura 05: Representación gráfica de la Percepción de los Métodos de

Planeación y Estrategias Didácticas 50

Figura 06: Representación gráfica de la Percepción de los Métodos y

Técnicas para la Enseñanza 51

Figura 01: Representación gráfica de la Percepción de Habilidades para el

Manejo y Evaluación del Aula 52

DEDICATORIA

A Dios que toda mi vida ha iluminado mis pasos y me ha conducido por el buen camino, a mis Padres que supieron guiarme a pesar de las dificultades que la vida nos puso como retos para nuestro aprendizaje, a mi amada esposa Rosa, pareja para toda la vida, y a los hermosos frutos de nuestro amor, Cristian, Sergio y Jesús.

AGRADECIMIENTO

A Dios que ha ido iluminando cada momento dedicado a este trabajo el mismo que ofrezco para el bienestar de la comunidad educativa.

A mi Familia por el apoyo y la paciencia, a mis compañeros de aula quienes por su ánimo permanente, a los docentes de las Instituciones que permitieron el desarrollo de esta investigación por su apoyo incondicional.

A nuestra asesora María Soledad Cárdenas, que con paciencia y sabiduría demostrada a través de su calidad humana nos ha acompañado y asesorado permanentemente durante el desarrollo de la Tesis.

PRESENTACIÓN

Sr. Presidente,

Señores Miembros del Jurado

Ponemos a consideración el presente trabajo de investigación, titulado:

Funciones de La Supervisión Educativa y Desempeño Laboral de los Docentes De La Red N° 03 De La UGEL 06 – Vitarte – 2012, con la finalidad de “Determinar la relación existente entre la Supervisión Educativa y Funciones de La Supervisión Educativa y Desempeño Laboral de los Docentes De La Red N° 03 De La UGEL 06 – Vitarte – 2012”.

Cumpliendo con lo exigido por las normas y reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo para obtener el grado de Maestro en Educación.

La presente investigación resalta la características e importancia de la Supervisión Educativa y su relación con el Desempeño Laboral de los Docentes, para tales fines ponemos a disposición el presente trabajo, toda vez que en lo expresado, existen limitaciones los que deben ser superados en posteriores estudios. Consta de seis capítulos, cinco en los que se desarrolla el trabajo.

El autor

RESUMEN

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo general determinar la relación que existe entre las Funciones de La Supervisión Educativa como el control, monitoreo y acompañamiento y el Desempeño Laboral de los Docentes De La Red N° 03 De La UGEL 06 – Vitarte – 2012.

Nuestra investigación es de tipo básica, cuantitativa con un diseño de estudio no experimental y el método de investigación que se ha aplicado ha sido el método hipotético deductivo, se aplicó el método de análisis estadístico de tipo descriptivo – correlacional. La muestra ha sido censal no probabilística de tipo intencional porque se asumió de toda la población a 174 docentes de las Instituciones educativas de la Red 03 de la UGEL 06 del Distrito de Ate. La confiabilidad del instrumento se tuvo mediante el coeficiente de Alfa de Cron Bach obteniendo un puntaje de 0.879 para la Supervisión Educativa y 0,950 para el Desempeño Laboral docente, evaluado y validado por juicio de expertos y su calificación fue óptima.

Las funciones de la Supervisión Educativa sí se relacionan directamente con el Desempeño Laboral docente de las Instituciones Educativas de la Red N° 03 de la UGEL 06 – Vitarte – 2012, según los resultados estadísticos donde la probabilidad arroja un valor de p< 0,05; es decir, p< 0,000. Además la correlación de Spearman es de 0,277 y eso indica que el grado de correlación es baja al nivel 0,01. Según nuestras conclusiones resultó que se está cumpliendo con las Funciones de la supervisión pero se recomienda la organización y sistematización de los procesos para aprovechar los resultados en el desempeño docente.

Palabras claves:

Supervisión, Desempeño Laboral, Control, Monitoreo, Asesoramiento,

ABSTRACT

The present research aims to determine the overall relationship between the functions of the educational supervision and control, monitoring and support and Teachers' Job Performance In The Red N ° 03 From The UGELs 06 - Vitarte - 2012.

Our research is basic type, a quantitative experimental study design and research method that has been applied has been the hypothetical deductive method, we applied the method of statistical analysis, descriptive - correlational. The sample was not random type census intentional because it was assumed the entire population to 174 teachers in the educational institutions of the Network 03 UGELs Ate District 06. The reliability of the instrument is held by Cron alpha coefficient Bach getting a score of 0.879 to 0.950 Supervision for Educational and Job Performance Teaching, evaluated and validated by expert judgment and its rating was optimal.

The Educational Supervision functions do relate directly to the teaching Job Performance of Educational Institutions Network N ° 03 UGELs 06 - Vitarte - 2012, according to the statistical results where the probability gives a value of p <0.05 ie, p <0.000. Furthermore Spearman correlation is 0.277 and it indicates that the correlation is low at 0.01. Our findings proved that it is complying with the monitoring functions but recommended the organization and systematization of processes to use the results in teacher performance.

Keywords:

Supervisory Job Performance, Control, Monitoring, Consulting,

INTRODUCCIÓN

El término supervisión tiene significados diferentes, toda persona que lee o escucha esta palabra, la interpreta según su experiencia, necesidades y propósitos. Un supervisor puede considerarla como una fuerza positiva para mejorar un programa o proceso dentro de una empresa, un maestro puede verla como una amenaza a su individualidad; otro puede buscarla como una fuente de ayuda y de apoyo. La necesidad de supervisar surge cuando se reconoce la diferencia entre el modo de cómo son las cosas y el modo cómo deben de ser, es tener una visión clara y objetiva de lo que está sucediendo ya que el proceso educativo no puede quedar librado a su suerte y a la expectativa de si resulta o no.

La Educación en el contexto del mundo moderno y globalizado ha pasado de ser un conjunto de procedimientos para la transmisión y sistematización de la información a la consecución de un conjunto de Competencias que suponen la adquisición de Habilidades y Destrezas con un fin de categoría ética y moral para el bien de la humanidad y su real desarrollo en el contexto de cada sociedad en función de sus necesidades, por ello una buena educación hoy se sustentan en la Capacidad de Aprender.

El presente trabajo trata de la supervisión docente y la evaluación de desempeño, intenta definir lo que es y cómo ha evolucionado este concepto, se mencionan las funciones y etapas de la supervisión y su relación con el mejoramiento de la calidad del producto de la educación. Hoy más que nunca debe conocerse sobre lo que es la supervisión y sus beneficios, porque a diario encontramos una exigencia por la productividad y calidad en el ámbito educativo y en los docentes recae mucha de la responsabilidad del logro de esa calidad porque la misma se inicia en la escuela con el proceso enseñanza-aprendizaje.

De igual manera el cumplimiento de los objetivos institucionales relacionado a los estándares de calidad no sólo exige una supervisión ejercida por la administración, sino también de la actitud receptiva y activa del docente, factores que contribuyen de manera significativa en el desempeño laboral docente y por consecuencia en beneficio o perjuicio del estudiante.

Nuestra conclusión realizada nos demuestra que sí existe relación entre las dos variables: “Funciones de La Supervisión Educativa y Desempeño Laboral de los Docentes De La Red N° 03 De La UGEL 06 – Vitarte – 2012” quedando demostradas y validadas las hipótesis planteadas en nuestro estudio.

Lo expuesto nos permite remarcar la importancia de la investigación estructurada en cinco capítulos:

CAPÍTULO I: Describe el planteamiento y la formulación del problema, los objetivos, la justificación y antecedentes.

CAPÍTULO II: Contiene el marco teórico conceptual, sustentado y desarrollado con la investigación y revisión de la bibliografía, a fin de dar a conocer los antecedentes y las teorías que fundamentan el tema estudiado sobre las Funciones de la Supervisión Educativa y el Desempeño Laboral Docente y sus dimensiones respectivas.

CAPÍTULO III: Se expresan las hipótesis y variables, la metodología, el diseño y tipo de investigación seleccionado para este estudio; la población – muestra; validación – confiabilidad de los instrumentos; técnicas de recolección de datos y métodos de análisis.

CAPÍTULO IV: Presenta los resultados, el tratamiento estadístico empleado y expresado en el nivel descriptivo e inferencial; la discusión de los resultados y ejecución de la investigación en función de las interrogantes planteadas.

CAPÍTULO V: Establece las conclusiones y las sugerencias como alternativa de solución al problema, producto del estudio realizado.

Finalmente se presentan las referencias bibliográficas consultadas en el desarrollo del estudio y en los anexos se adjuntan los instrumentos utilizados en el presente estudio.

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del Problema

En el marco de la globalización la supervisión no puede ser ajena a los avances de la ciencia y la tecnología que en especial en lo que respecta a la ciencia de la educación han llevado a un cambio sustancial en cuanto a su marco conceptual y los principios que sirven de guía para el desarrollo de la educación siendo uno de sus principales actores el docente que es quien de acuerdo a su desempeño hará posible el logro de lo planificado en bienestar de los estudiantes, la democratización que se propone en Latinoamérica implica una reestructuración y reflexión del papel que juegan los actores de los procesos educativos en especial el de los supervisores y su concepción sobre el desempeño del docente.

La Supervisión se constituye en un problema cuando sus funciones no se realizan de manera adecuada, en general no utilizando técnicas ni métodos adecuados y es relegada a un simple cumplimiento de la función y sobre todo reduciéndose a una acción fiscalizadora, por otro lado se realiza con una carga subjetiva que en lugar de contribuir con la mejora del desempeño laboral del docente produce una reacción contraria y lo aleja de los objetivos fundamentales de su accionar en el aula.

En el Perú este problema viene siendo tomado en cuenta por el Ministerio de Educación y se han desarrollado capacitaciones y una reflexión permanente sobre cómo lograr que el docente mejore su desempeño laboral con el soporte de una supervisión que acompañe y asesore de manera correcta y sostenida a través de Programas como el PELA y otros.

En Lima la mayoría de docentes perciben la supervisión como una acción punitiva, fiscalizadora e intrascendental, por un lado debido a que los que son encargados de ejecutar dicha función ha ido desvirtuando la finalidad de la misma y por otro el desconocimiento de los que participan en ella de su verdadera importancia.

Uno de los problemas que enfrenta la gestión educativa en una institución en busca del logro del cumplimiento de sus objetivos institucionales relacionado a los estándares de calidad que la actualidad exige es la supervisión, tanto desde la función que debe ejercer la administración como la actitud receptiva y activa del docente en relación a la misma debido a múltiples factores contribuyen de manera significativa en el desempeño laboral docente y por consecuencia en beneficio o perjuicio del estudiante.

En las instituciones educativas de la Red 03 de la UGEL 06 de Vitarte la supervisión viene presentando deficiencias que develan que no se ejecuta una supervisión moderna y eficiente por lo que nos llama a reflexión si realmente “La supervisión estará cumpliendo su rol estimulador, directriz correctiva y conductora de la labor docente basada en técnicas y métodos adecuados”, por ello y otros aspectos es que realizamos esta investigación.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema General

¿Qué relación existe entre la ejecución de las Funciones de la Supervisión Educativa y el Desempeño Laboral Docente en las Instituciones Educativas de la Red N° 03 de la UGEL 06 – Vitarte?

1.2.2. Problemas Específicos

1) ¿Qué relación existe entre la Función de Control y el Desempeño Laboral de los Docentes de la Red N° 03 de la UGEL 06 de Vitarte?

2) ¿Qué relación existe entre la Función de Monitoreo y el Desempeño Laboral de los Docentes de la Red N° 03 de la UGEL 06 de Vitarte?

3) ¿Qué relación existe entre la Función de Acompañamiento y el Desempeño Laboral de los Docentes de la Red N° 03 de la UGEL 06 de Vitarte?

1.3. Justificación

La supervisión educativa sería de gran apoyo si en el cumplimiento de sus funciones como el monitoreo y el acompañamiento se aplicaran técnicas y métodos adecuados que promuevan el cumplimiento de una labor docente de calidad, es más, es necesaria para poder identificar de manera objetiva las causas por las que se cumplen o no los objetivos establecidos en el PEI de cada institución, información relevante tanto para la administración como para el docente conformándose en el punto de partida inmediato para la corrección y superación de las debilidades, dificultades o interferencias en la actividad del docente, lo que cambia la concepción de la supervisión educativa de una simple herramienta para calificar de bueno o malo, apto o no apto, a una actitud valorativa en sentido positivo y estimulante de la realización permanente del docente y por consecuencia de la institución educativa.

Si bien es cierto que se han realizado diversas investigaciones sobre el quehacer docente, uno de los aspectos que no se toman en cuenta de manera preponderante es la que se refiere a la labor de conducción de los encargados de la gestión en especial al tema de la supervisión educativa y esta investigación se justifica por las siguientes razones:

1.3.1 Justificación Legal

El Perú es uno de los países que cuenta con una legislación educativa de avanzada y completa. Así se tiene la Ley General de Educación, El Proyecto Educativo Nacional al 2021, el Plan Nacional para Todos al 2015, así como la normatividad y documentos técnicos para una gestión institucional pedagógica de calidad, con equidad.

1.3.2 Relevancia social

Va a demostrar la relación entre la supervisión educativa y el desempeño laboral docente en las instituciones educativas de la Red N° 03 de la UGEL 06 – Vitartecon lo que se podrá plantear proyectos, programas, acciones o estrategias para la mejora y aplicación adecuada de la supervisión educativa.

1.3.3 Justificación teórica

El presente estudio va a servir como fuente de conocimiento para la realización de futuras investigaciones relacionadas a la supervisión educativa y el desempeño laboral docente.

1.3.4 Justificación práctica

Desde el punto de vista práctico, la investigación va a contribuir a la mejora del desempeño laboral docente en las instituciones educativas de la Red N° 03 de la UGEL 06 – Vitarte y por ende en logro de los objetivos institucionales en favor de los estudiantes.

1.3.5 Justificación metodológica

Los métodos, técnicas e instrumentos empleados en la investigación han sido elaborados y sometidos a un proceso de validez y confiablidad antes de ser utilizados en el trabajo de campo, de allí que se convierte en un instrumento válido y pertinente para la aplicación de estudios en las instituciones en relación a su productividad.

1.4. Limitaciones

En esta investigación, tanto en su planificación como en su respectivo desarrollo puede encontrar las siguientes limitaciones:

1.4.1. De tiempo

El docente investigador tiene poca disponibilidad de tiempo para el desarrollo de la presente investigación por la carga familiar, laboral y académica, la cual tiene que superarla por una organización, determinando un horario destinada estricto para el presente estudio.

1.4.2. Económicas

La investigación genera un gasto económico que afecta nuestra economía familiar, por lo que se realizará el presupuesto cuidadoso con la economía destinada para la presente investigación.

1.4.3. Recojo de Información

Existe la posibilidad de falsedad de la información que se pudiera obtener, la cual se realizará un periodo de sensibilización y concientización de la importancia del presente estudio.

1.5. Antecedentes

1.5.1. Internacionales

Aguilar (2005) Como se ha podido comprobar, gran parte de la bibliografía existente sobre supervisión, está dedicada a la resignificación de la misma. Lo anterior, genera un espacio de debate y creación de conocimiento que ubica a la función supervisora como una oportunidad de innovación. En esta literatura, se señala la metamorfosis de la supervisión en donde se pasa de una simple fiscalización a un acompañamiento permanente, con el propósito de que el docente oriente todo su potencial profesional al logro de los objetivos educacionales, haciendo uso de sus modelos, técnicas y funciones que eleven la calidad de la educación.

Balzán (2008) En cuanto al objetivo Establecer la relación entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño docente en Instituciones de III etapa de Educación Básica del Municipio Escolar Nº 4, el estadístico Correlación de Pearson reportó un coeficiente de correlación de 0.865 con un nivel significativo de 0.01, lo cual indica que hay una relación muy alta entre las variables de estudio una relación, esto indica que entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño docente se da una muy alta relación, es decir a medida que hay un acompañamiento del supervisor, entonces el docente cumple con sus roles y se siente satisfecho.

Urdaneta (2006), En cuanto a la descripción del tipo de desempeño de los docentes del proyecto de escuelas bolivarianas, se concluye según los resultados obtenidos que casi siempre los docentes actúan como líderes orientadores, despertando en os alumnos el deseo de trabajar. Igualmente casi siempre toman las decisiones en forma participativa. Siempre mantiene excelentes relaciones interpersonales entre los docentes, alumnos, supervisores y demás miembros de la comunidad educativa, convirtiéndose esto en una fortaleza para la conducción de las acciones del proceso. Finalmente se obtuvo un valor en el coeficiente de correlación de variables de 0,99. Esto indica una correlación altamente significativa o estrecha entre las variables supervisión educativa y desempeño gerencial, demostrando que a medida que se apliquen los tipos y funciones de la supervisión, los docentes tienden a desempeñarse eficientemente.

1.5.2. Nacionales

Callomamani (2013). Los resultados muestran que existe correlación entre la supervisión pedagógica y el desempeño laboral de los docentes. Asimismo se demuestra que influyen los factores de la supervisión pedagógica al desempeño laboral de los docentes. La mayoría (46,4%) de los docentes califica monitoreo pedagógica como regular. En cuanto al acompañamiento pedagógico el 58% de los docentes califican regular. Lo que respecta al desempeño laboral de los docentes, los resultados evidencian que en nivel de planificación, integración de teoría con la práctica y actitudes - valores del docente, la mayoría de los estudiantes califican bueno.

Chacón (2010) Se encontró relación significativa y directa entre el desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del 4º grado de Educación Secundaria, en el Área de Historia, Geografía y Economía en las instituciones educativas del distrito de Ate, UGEL N° 06, durante el período escolar 2009; con un valor p=0.000 < 0.05, lo cual confirma la hipótesis general. De igual manera se encontró relación significativa y directa entre el dominio tecnológico del desempeño docente y el rendimiento académico con un valor p=0.000 < 0.05, lo cual confirma la hipótesis específica.

Pari (2008) El objetivo, es establecer en qué medida existe relación entre el clima institucional y el desempeño docente en dicha organización. Realiza el estudio en una muestra de 93 alumnos y 48 docentes (141) sobre una población total de 698 sujetos. El resultado general es que existe relación muy positiva entre el clima institucional y desempeño docente, existen también relación muy significativa entre relaciones interpersonales (buena comunicación) y desempeño docente, relación de baja significatividad en las condiciones laborales y desempeño docente, no existe significatividad entre el nivel de conflictividad y desempeño docente. Concluye que efectivamente hay una relación estadísticamente significativa entre estas variables, confirmando que a mejor clima institucional hay mejor desempeño docente.

1.6. Objetivos.

1.6.1. Objetivo General.

Determinar la relación existente entre las Funciones de la Supervisión Educativa y el Desempeño Laboral Docente en las Instituciones Educativas de la Red N° 03 de la UGEL 06 – Vitarte.

1.6.2. Objetivos Específicos.

1) Determinar la relación que existe entre la función de Control y el Desempeño Laboral Docente en las Instituciones Educativas de la Red N° 03 de la UGEL 06 – Vitarte.

2) Determinar la relación que existe entre la función de Monitoreo y el Desempeño Laboral Docente en las Instituciones Educativas de la Red N° 03 de la UGEL 06 – Vitarte.

3) Determinar la relación que existe entre la Función de Acompañamiento y el Desempeño Laboral Docente en las Instituciones Educativas de la Red N° 03 de la UGEL 06 – Vitarte.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

II. MARCO TEÓRICO

2.1. Funciones de la Supervisión Educativa.

2.1.1. Definición de Supervisión Educativa.

La supervisión educativa es un proceso intencionado y sistemático de carácter técnico, de orientación y asesoramiento, instituido, para optimizar las actividades pedagógicas de las instancias de gestión educativa descentralizada. Está centrada en el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje, el desempeño profesional de los docentes, y el ofrecimiento de la continua y consistente información, para una acertada toma de decisiones.

Nérici (1992), la supervisión educativa es un servicio técnico experto y no una actividad de inspección y marcada autoridad sobre el personal supervisado, por lo tanto ayuda, apoya, comparte y contribuye al mejoramiento del proceso de enseñanza – aprendizaje, mediante un conjunto organizado de principios, métodos y técnicas efectivas y pertinentes. Es “un servicio de asesoramiento de todas las actividades que influyen el proceso de enseñanza – aprendizaje con miras a realizar un mejor planteamiento, una mejor coordinación y ejecución de las mismas, para que se atienda en forma más eficiente a las necesidades y aspiraciones de los estudiantes y la comunidad educativa, así como para que se lleven a efecto más plenamente los objetivos generales de la educación y los objetivos específicos de la escuela” (p. 87).

2.1.2. Enfoques Teóricos de Supervisión Educativa.

Marco Conceptual de la supervisión educativa.

El Ministerio de Educación del Perú establece el presente marco conceptual de lo que significa la supervisión con la finalidad de unificar el lenguaje, y tener un mejor manejo de la intencionalidad de la supervisión pedagógica, en el marco de los lineamientos y estrategias generales para la supervisión pedagógica (RVM N° 038-2009-ED. Numeral 4.1.2.). Asimismo, actualiza tópicos fundamentales referidos a las funciones, objetivos, principios, características y clasificación de la supervisión, así como el perfil del supervisor pedagógico.

Objetivos de la Supervisión Educativa

Objetivos generales

1) Incrementar los niveles de calidad y equidad de los servicios del Sector Educación.

2) Promover el conocimiento y la práctica de la ciencia, tecnología y deporte.

3) Asegurar la implementación de las políticas del sector en los gobiernos regionales y locales, con la participación de la sociedad y el sector privado.

Objetivos específicos

1) Recabar información relevante y actualizada sobre la gestión educativa y sus resultados, e integrar de manera coherente los datos de los diversos contextos educativos.

2) Establecer mecanismos que ayuden y estimulen a los agentes educativos para mejorar su intervención, en función de los estándares educativos nacionales, a través de su involucramiento y participación responsable.

3) Tomar decisiones estratégicas en todas las instancias de gestión educativa descentralizada orientadas a mejorar la calidad de la supervisión pedagógica sobre la base de un mapa integral de los problemas, resultados e impactos de la labor educativa.

Principios de la Supervisión Educativa

La supervisión educativa se sustenta en los principios de la educación peruana: Ética, Equidad, Inclusión, Calidad, Democracia, Interculturalidad, Conciencia Ambiental, Creatividad e Innovación (Art. 8° de la Ley General de Educación N° 28044). Sobre esta base se plantean principios particulares de la supervisión pedagógica que regulan y dan unidad a las prácticas supervisoras, con un enfoque de desarrollo humano. Estos principios son:

Cooperación; debe desenvolverse con un espíritu de colaboración entre el supervisor, el supervisado y los demás agentes que contribuyen al logro de los aprendizajes previstos, haciéndolos sentir trascendentes e importantes.

Concertación; debe promover el espíritu de participación y concertación sobre todo en la toma de decisiones estratégicas en todas las instancias de gestión educativa descentralizada; respetando y valorando la personalidad y las diferencias individuales, y contribuyendo a mantener un clima institucional favorable para las buenas relaciones entre los agentes educativos.

Oportunidad; debe constituirse en una actividad permanente del proceso educativo, que permita identificar y anticipar necesidades específicas y brindar con oportunidad estrategias y contenidos diferenciados, así como también garantizar el logro de los objetivos previstos en su plan de acción.

Objetividad; debe perseguir la objetividad, lo que amerita planear y desarrollar algún tipo de investigación de manera que el conocimiento y la información producida se fundamente en hechos comprobados y no en suposiciones de corte subjetivo y empírico, recurriendo preferentemente a la investigación acción y a la sistematización de experiencias.

Practicidad; se concretiza en el campo, por lo tanto se debe privilegiar la observación directa de los procesos pedagógicos en el lugar de los hechos educativos, y verificar si el docente está enseñando lo que tiene que enseñar y si el estudiante está aprendiendo lo que tiene que aprender y saber hacer, de acuerdo a estándares nacionales, regionales, locales e institucionales; sin limitarse a la revisión documental.

Características de la Supervisión Educativa

Formativa y motivadora, deja de lado la búsqueda de errores para mal juzgar y sancionar, para convertirse en una acción enriquecedora y formativa, de ideas y acciones que impulsen y hagan efectiva la superación, realimentando y proporcionando información confiable para la toma de decisiones y ofreciendo orientación y asesoría para fortalecer su práctica pedagógica, superando limitaciones, dificultades y distorsiones del proceso pedagógico.

Abierta y Participativa, Facilita un trato horizontal y humano con todos los agentes y actores educativos, fortaleciendo las relaciones de las instancias de gestión educativa descentralizada y promoviendo la participación de la comunidad (educativa) en los procesos de supervisión.

Permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y armónico los aspectos del proceso educativo, incorporando el monitoreo y acompañamiento pedagógico para contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa en las instituciones y en la formación integral del estudiante.

Sistemática, en su manera de ser administrada, la misma que mantiene concordancia entre sus etapas, técnicas, procedimientos e instrumentos; en procura de la objetividad, planificando, verificando, analizando y evaluando con imparcialidad.

Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y su adaptación a la realidad local; da pase a la creatividad y criticidad, incidiendo en el segmento más pobre del sistema educativo.

Clases de Supervisión Educativa

Se asume la siguiente clasificación de supervisión educativa basada en el “Manual de procedimientos de supervisión educacional” aprobado con Resolución Ministerial N° 4007, 18 de Diciembre de 1974.

Por la amplitud con que se efectúan:

Generales: Cuando se supervisan los aspectos esenciales del carácter técnico – pedagógico que realiza la entidad supervisora en las diferentes etapas, niveles, formas y modalidades.

Específicas o especializadas: Cuando se supervisa determinados aspectos técnicos – pedagógicos en un nivel o modalidad; es decir, los aspectos diferenciados en las modalidades y variantes de la educación diferenciada.

Por la oportunidad en que se realizan:

Previstas: Cuando se realiza en cumplimiento delo programado en el Plan Operativo de la entidad donde se realiza la supervisión, de acuerdo a su efectivo ámbito de influencia.

No previstas: Cuando se efectúan sin estar programadas en el Plan Operativo y a solicitud del titular de una entidad del Sector o por las necesidades de verificación y asesoramiento.

Por el conocimiento que los supervisados tengan sobre su realización:

Notificadas: Cuando se dan a conocer formalmente al titular de la entidad que será supervisada, mediante documento oficial.

Inopinadas: Cuando se realizan sin aviso a la entidad por supervisar.

2.1.3. Dimensiones de la Supervisión Educativa

En el contexto educativo del siglo XXI, la supervisión aparece ampliamente impregnada por la concepción de lo que conocemos como acompañamiento pedagógico, en tanto “acción de asesoramiento”; o por la acción de monitoreo, que supone “acciones de recojo sistemático de información”. Sin embargo, no son conceptos de la misma jerarquía sino que tanto el acompañamiento como el monitoreo, son funciones de la supervisión pedagógica, que al igual que la función de control, se ejercen en forma sincrónica y de acuerdo a objetivos previamente determinados.

Función de Control

Es la función administrativa de la supervisión, caracterizada por la aplicación de procesos de verificación del cumplimiento de la normatividad que rige para las entidades educativas y las funciones de los profesionales de la educación, orientado a garantizar el adecuado desarrollo del año escolar. Si bien el Estado promueve la autonomía administrativa, institucional y pedagógica en las instancias de gestión educativa descentralizada, no excluye la necesidad de control, por el control, por el contrario, lo hace más necesario para verificar y juzgar las prácticas en función de políticas educativas y normas legales pertinentes; proceso de aprendizaje en el aula e instrumentos pedagógicos; propuestas metodológicas; uso de materiales educativos (uso de recursos y materiales educativos); cumplimiento de horas efectivas de clase; cumplimento del Plan Anual de Supervisión, entre otros.

El control es la función básica e imprescindible de la supervisión, sin control no se puede pasar a las otras funciones. Generalmente no se asume con agrado, pero a pesar de su carácter impopular se hace inevitable como ejercicio profesional. El control puede ser repudiado en nombre de un deseo utópico de libertad, llevado a sus últimas consecuencias e igualmente repudiado por quien no desea ser molestado en el ejercicio de su trabajo docente.

Un Estado moderno no puede renunciar a la función de control y menos en el sector educacional. La función de control tiene como objetivo que las actividades de la organización se traduzcan en los resultados previstos y, al mismo tiempo, para que esto sea así, hay que concebir el control no sólo como una constatación de hechos o un juicio sobre lo que sucede, sino como forma de influir en la conducta de estos miembros de la organización, porque de otro modo la simple constatación no haría que los miembros se comportaran en función de unos objetivos para lograr unos resultados.

Todo sistema de control lo que hace, fundamentalmente, es recoger, almacenar, analizar, sintetizar y transmitir información relevante sobre el contexto, el proceso y el producto del sistema general al que sirve, en este caso, del sistema educativo. Por tanto, el control requiere, en principio, unas metas que son las que guían toda la actividad y la conducta de la organización. Finalmente el control supone una comparación de las realizaciones de la organización con estos estándares y unos medios para poner en marcha los procedimientos correctivos de las realizaciones, cuando se apartan de las metas.

Por tanto, el sistema de control podría equipararse con un conjunto o sistema de reglas y la supervisión de su cumplimiento. Naturalmente, las reglas se identifican con los criterios de conducta aceptables dentro de la organización. Los profesores, los directores los alumnos, en fin, todo el sistema debe comportarse de una determinada manera, especificada en las reglas. Pero en cualquier caso, hay que decir que el control realmente lo que trata es de constatar si la cantidad y la calidad de resultados y procesos u operaciones es la correcta.

La función del control sería la comprobación del rendimiento del sistema y de su adecuación a los objetivos. Por consiguiente, se estaría controlando fundamentalmente su eficiencia su eficacia y efectividad. Pero la supervisión, por ser la educación una realidad tan peculiar, nunca ha sido un elemento solamente de control. Siempre ha comportado una función de ayuda al profesor, de asesoramiento al sistema que, de alguna forma, se consideraba implícito en el propio concepto de control. No obstante, la función básica de la supervisión ha seguido siendo el control del rendimiento para tomar después las medidas necesarias en orden a evitar las desviaciones de los objetivos.

Función de Monitoreo

Es la función que consiste en el recojo, análisis y procesamiento de datos que, interpretados, se convierten en información útil para la toma de decisiones oportunas y pertinente de carácter técnico, para la mejora de los procesos (de proceso a nivel de aula) y la obtención de resultados de la gestión pedagógica, de acuerdo a los estándares previstos en el sistema.

Como estrategia de seguimiento, está destinado a identificar de manera sistémica y periódica la calidad de desempeño de un sistema, sub-sistema o proceso para verificar el avance de la ejecución de metas (eficacia), la adecuada utilización de los recursos para lograr dicho avance (eficiencia) y la consecución de los objetivos planteados durante el proceso de ejecución (efectividad), con el fin de detectar, oportunamente, deficiencias, obstáculos y/o necesidades a efectos de introducir los ajustes a los cambios pertinentes, que aseguren el logro de resultados y efectos en el entorno.

En ese sentido el monitoreo pedagógico permite:

1) Hacer seguimiento, registro y análisis oportuno de los procesos de enseñanza – aprendizaje y sus factores asociados.

2) Tomar decisiones estratégicas sobre la base del análisis del entorno y observación de avance y/o cumplimento de los objetivos educativos, con énfasis en logros y resultados del aprendizaje de los estudiantes y desempeños de los docentes.

3) Reportar resultados cuantitativos y cualitativos a través de un sistema de difusión a los involucrados e interesados, usando un soporte científico tecnológico a través de los medios informáticos y tecnológicos.

4) Propiciar hipótesis, nuevas propuestas y alternativas de mejoras, con un sistema rápido, confiable y preciso.

Función de Acompañamiento

Es la función pedagógica de la supervisión pedagógica orientada a fortalecer el desempeño profesional docente por la vía de la asistencia técnica, se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad ni jerarquía. Se requiere interacción auténtica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de inter aprendizaje pedagógico, pertinente al entorno de la institución.

Este intercambio profesional, se produce a través del diálogo y a partir de la observación y el análisis del trabajo en el aula; implica la capacidad para compartir y la disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos generando emprendimientos sociales y culturales. Incluye algunas consultas a los estudiantes, y otros procedimientos vinculados a la investigación acción.

El acompañamiento como servicio está destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por directores, personal jerárquico, especialistas, docentes y coordinadores de programas, para la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la institución educativa.

La función de asesoramiento, orientación e información marchan unidas y no pueden separarse del control. Sobre la base del diagnóstico que determina el control los inspectores según señala Antonio Ballesteros se deben convertir en "Consejeros y orientadores de los maestros, dominando de su labor la función pedagógica a la fiscal y deben convertir la inspección en un instrumento activo de la reforma escolar".

Esta función conlleva la propuesta de acciones concurrentes para mejorar la calidad de la enseñanza, es un elemento facilitador del cambio educativo ya que ha de concebirse como un proceso de dinamización formativa para facilitar en el profesorado el desarrollo de su competencia profesional.

Los supervisores en su función orientadora: "ayudan a establecer intercambio de pensamiento y opiniones, ayudan a las personas a aprender a escucharse unas a otras; relacionan a quienes tienen problemas similares o solicitan la cooperación de quienes puedan prestarla. . . Escuchan las discusiones de los problemas que presentan los maestros y sugieren algunas recomendaciones para ayudar a la solución de los mismos.

2.2. Desempeño Laboral Docente

2.2.1. Conceptos de Desempeño Laboral Docente

Para muchos el docente es un trabajador de la educación. Para otros, la mayor parte de los docentes son esencialmente servidores públicos. Otros lo consideran simplemente un educador. También puede considerársele como un profesional de la docencia y aún hay quienes todavía lo consideran una figura beatífica y apostólica. Aunque establecer la distinción pueda parecer una trivialidad, optar por una u otra manera de concebir al docente puede tener importantes implicancias al proponer un sistema de evaluación de su desempeño.

Concebirlo, simplemente, como un trabajador de la educación o como un servidor público, estaríamos en una comprensión ambigua, poco específica y desvalorizante del rol del docente. Por una parte, es evidente que muchos trabajadores o servidores públicos podrían caer dentro de esa clasificación sin ser docentes, ya que son muchas las personas que perciben una remuneración por prestar una diversidad de servicios en dicho ámbito.

Es indispensable precisar cuál es la misión educativa específica del docente y en ese contexto, cuáles son los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes que corresponden a esas tareas. Su misión es contribuir al crecimiento de sus alumnos. Contribuir, desde los espacios estructurados para la enseñanza sistemática, al desarrollo integral de las personas, incorporando sus dimensiones biológicas, afectivas, cognitivas, sociales y morales.

Su función es mediar y asistir en el proceso por el cual los estudiantes desarrollan sus conocimientos, sus capacidades, sus destrezas actitudes y valores, en el marco de un comportamiento que valora a otros y respeta los derechos individuales y sociales. Para realizar esta misión los docentes necesitan creer en ella y en que es posible realizarla bien.

Montenegro (2003) Mientras la competencia es un patrón general de comportamiento, el desempeño es un conjunto de acciones concretas. El desempeño del docente se entiende como el cumplimiento de sus funciones; éste se halla determinado por factores asociados al propio docente, al estudiante y al entorno (p.18).

Así mismo, el desempeño se ejerce en diferentes campos o niveles: el contexto socio-cultural, el entorno institucional, el ambiente de aula y sobre el propio docente, mediante una acción reflexiva. El desempeño se evalúa para mejorar la calidad educativa y cualificar la profesión docente. Para esto, la evaluación presenta funciones y características bien determinadas que se tienen en cuenta en el momento de la aplicación. De ahí la importancia de definir estándares que sirvan de base para llevar a cabo el proceso de evaluación.

Delanoy (2001) En campos específicos como la docencia, la competencia se expresa de manera muy particular: “Una competencia es un set de destrezas, valores y comportamientos que un profesor ha adquirido y que puede movilizar para enfrentar una situación en el aula” (p.1).

2.2.2. Enfoques Teóricos del Desempeño Laboral Docente

La evaluación del desempeño docente constituye el proceso por el cual se estima el rendimiento global del empleado. La mayor parte de los empleados procura obtener retroalimentación sobre la manera en que cumple sus actividades y las personas que tienen a su cargo la dirección de otros empleados deben evaluar el desempeño individual para decidir las acciones que deben tomar.

Las evaluaciones informales, basadas en el trabajo diario, son necesarias pero insuficientes. Contando con un sistema formal y sistemático de retroalimentación, el departamento de personal puede identificar a los empleados que cumplen o exceden lo esperado y a los que no lo hacen. Asimismo, ayuda a evaluar los procedimientos de reclutamiento, selección y orientación. Incluso las decisiones sobre promociones internas, compensaciones y otras más del área del departamento de personal dependen de la información sistemática y bien documentada disponible sobre el empleado.

Además de mejorar el desempeño, muchas compañías utilizan esta información para determinar las compensaciones que otorgan. Un buen sistema de evaluación puede también identificar problemas en el sistema de información sobre recursos humanos. Las personas que se desempeñan de manera insuficiente pueden poner en evidencia procesos equivocados de selección, orientación y capacitación, o puede indicar que el diseño del puesto o los desafíos externos no han sido considerados en todas sus facetas.

Una organización no puede adoptar cualquier sistema de evaluación del desempeño. El sistema debe ser válido y confiable, efectivo y aceptado. El enfoque debe identificar los elementos relacionados con el desempeño, medirlos y proporcionar retroalimentación a los empleados y al departamento de personal.

Por norma general, el departamento de recursos humanos desarrolla evaluaciones del desempeño para los empleados de todos los departamentos. Esta centralización obedece a la necesidad de dar uniformidad al procedimiento. Aunque el departamento de personal puede desarrollar enfoques diferentes para ejecutivos de alto nivel, profesionales, gerentes, supervisores, empleados y obreros, necesitan uniformidad dentro de cada categoría para obtener resultados utilizables. Aunque es el departamento de personal el que diseña el sistema de evaluación, en pocas ocasiones lleva a cabo la evaluación misma, que en la mayoría de los casos es tarea del supervisor del empleado.

Ventajas de la evaluación del desempeño.

Mejora el desempeño, mediante la retroalimentación.

Políticas de compensación: puede ayudar a determinar quiénes merecen recibir aumentos.

Decisiones de ubicación: las promociones, transferencias y separaciones se basan en el desempeño anterior o en el previsto.

Necesidades de capacitación y desarrollo: el desempeño insuficiente puede indicar la necesidad de volver a capacitar, o un potencial no aprovechado.

Planeación y desarrollo de la carrera profesional: guía las decisiones sobre posibilidades profesionales específicas.

Imprecisión de la información: el desempeño insuficiente puede indicar errores en la información sobre el análisis de puesto, los planes de recursos humanos o cualquier otro aspecto del sistema de información del departamento de personal.

Errores en el diseño del puesto: el desempeño insuficiente puede indicar errores en la concepción del puesto.

Desafíos externos: en ocasiones, el desempeño se ve influido por factores externos como la familia, salud, finanzas, etc., que pueden ser identificados en las evaluaciones.

Preparación de las evaluaciones del desempeño.

El objetivo de la evaluación es proporcionar una descripción exacta y confiable de la manera en que el empleado lleva a cabo el puesto. Los sistemas de evaluación deben estar directamente relacionados con el puesto y ser prácticos y confiables. Es necesario que tengan niveles de medición o estándares completamente verificables. Por directamente relacionados con el puesto se entiende que el sistema califica únicamente elementos de importancia vital para obtener éxito en el puesto. Si la evaluación no se relaciona con el puesto, carece de validez. Se entiende que la evaluación es práctica cuando es comprendida por evaluadores y evaluados. Un sistema complicado puede conducir a confusión o generar suspicacia y conflicto.

Un sistema estandarizado para toda la organización es muy útil, porque permite prácticas iguales y comparables.

En determinados países de alto nivel de industrialización, se ha llegado incluso a la estandarización de evaluaciones del desempeño entre diversas industrias del mismo ramo.

Existen elementos comunes a todos los enfoques sobre evaluación del desempeño:

Estándares de desempeño: la evaluación requiere de estándares del desempeño, que constituyen los parámetros que permiten mediciones más objetivas. Se desprenden en forma directa del análisis de puestos, que pone de relieve las normas específicas de desempeño mediante el análisis de las labores. Basándose en las responsabilidades y labores en la descripción del puesto, el analista puede decidir qué elementos son esenciales y deben ser evaluados en todos los casos. Cuando se carece de esta información, los estándares pueden desarrollarse a partir de observaciones directas sobre el puesto o conversaciones directas con el supervisor inmediato.

Mediciones del desempeño: son los sistemas de calificación de cada labor. Deben ser de uso fácil, ser confiables y calificar los elementos esenciales que determinan el desempeño. Las observaciones del desempeño pueden llevarse a cabo en forma directa o indirecta. En general, las observaciones indirectas (exámenes escritos, simulaciones) son menos confiables porque evalúan situaciones hipotéticas. Las mediciones objetivas del desempeño son las que resultan verificables por otras personas. Por norma general, las mediciones objetivas tienden a ser de índole cuantitativa. Se basan en aspectos como el número de unidades producidas, el número de unidades defectuosas, tasa de ahorro de materiales, cantidad vendida en términos financieros o cualquier otro aspecto que pueda expresarse en forma matemáticamente precisa. Las mediciones subjetivas son las calificaciones no verificables, que pueden considerarse opiniones del evaluador. Cuando las mediciones subjetivas son también indirectas, el grado de precisión baja aún más.

Elementos subjetivos del calificador: las mediciones subjetivas del desempeño pueden conducir a distorsiones de la calificación. Estas distorsiones pueden ocurrir con mayor frecuencia cuando el calificador no logra conservar su imparcialidad en varios aspectos:

1) Los prejuicios personales: cuando el evaluador sostiene a priori una opinión personal anterior a la evaluación, basada en estereotipos, el resultado puede ser gravemente distorsionado.

2) Efecto de acontecimientos recientes: las calificaciones pueden verse afectadas en gran medida por las acciones más recientes del empleado. Es más probable que estas acciones (buenas o malas) estén presentes en la mente del evaluador. Un registro cuidadoso de las actividades del empleado puede servir para disminuir este efecto.

3) Tendencia a la medición central: algunos evaluadores tienden a evitar las calificaciones muy altas o muy bajas, distorsionando de esta manera sus mediciones para que se acerquen al promedio.

4) Efecto de halo o aureola: ocurre cuando el evaluador califica al empleado predispuesto a asignarle una calificación aún antes de llevar a cabo la observación de su desempeño, basado en la simpatía o antipatía que el empleado le produce.

5) Interferencia de razones subconscientes: movidos por el deseo inconsciente de agradar y conquistar popularidad, muchos evaluadores pueden adoptar actitudes sistemáticamente benévolas o sistemáticamente estrictas.

2.2.3. Dimensiones del Desempeño Laboral Docente

Aptitudes y habilidades docentes

Considerando el papel que desempeña el profesor como profesional de la educación, las aptitudes docentes se consideran al conjunto de conocimientos, destrezas y competencias básicas, que le permiten al profesor cumplir con sus responsabilidades profesionales de manera adecuada.

Muñoz (2008) La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta preparación tanto para la adquisición de conocimientos y actualización de los mismos como para el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente cambio. (p.19)

En cualquier tipo de relación entre docente y alumnos se ponen en juego tres factores fundamentales. La seguridad científica del docente o dominio de la materia que imparte. La transparencia o claridad didáctica con que lo hace y la cercanía emocional entre docente y alumnos o, lo que es lo mismo, la relación de empatía que establece con ellos. De la habilidad y eficacia con que manejemos estos factores dependerá nuestra propia eficacia como comunicadores de mensajes.

Métodos de planeación y estrategias didácticas

Planeación Didáctica, planear es preparar las clases y cursos, es considerar las características de los estudiantes, reflexionar sobre lo que se enseña, preparar las actividades y los materiales necesarios, con ello el profesor se asegura que sus alumnos aprendan al máximo.

Estrategias Organizativas y Didácticas, las estrategias organizativas y didácticas, denominadas también estrategias de enseñanza son la secuencia de actividades del profesor y alumnos en diversos estilos de trabajo, combinando métodos y técnicas de enseñanza en función de los objetivos a lograr, las características de los alumnos, los contenidos, los recursos, el ambiente, etc.

Barkley (2007) Las prácticas educativas centradas en favorecer el aprendizaje significativo han incorporado elementos en la planeación de la enseñanza, tal es el caso de las técnicas didácticas que establecen qué hacer (delimitar y seleccionar el contenido temático), cómo hacerlo (de acuerdo a las experiencias de aprendizaje, elegir los medios y/o procedimientos a través de los cuales se pueden incorporar habilidades hacia él trabajo en equipo y al aprendizaje colaborativo) y porqué hacerlo (finalidad de la formación en correspondencia con la construcción del conocimiento y del desarrollo de habilidades, actitudes y valores) (p.234).

Métodos y técnicas para la enseñanza

Métodos de Enseñanza, el método didáctico es el conjunto de procedimientos que reúnen técnicas y métodos para el desarrollo de las actividades en el aula, es para Álvaro (1990) “organizar y descubrir las actividades convenientes para guiar a un sujeto en el aprendizaje de cualesquiera estado de cosas, acontecimiento y acciones”.

Asignación de Tareas, la asignación de tareas debe realizarse inmediatamente a la actividad con que está relacionada, hay que tener cuidado de que se vea como parte de la lección y que los alumnos comprendan que es importante y no es solo una obligación para cubrir tiempo, debe ser alcanzable, atractiva y mantener la atención.

Cuestionamientos, una herramienta de gran utilidad para propiciar la participación activa de los alumnos son los cuestionamientos. Los cuestionamientos tienen como propósito estimular, extender, ampliar, clarificar y confirmar el pensamiento. Las preguntas permiten al profesor verificar la comprensión del tema, clarificar si es necesario.

Habilidades en el manejo y evaluación del aula

Gestión y Clima del Aula, la Gestión o manejo de Aula es para Emmer “un conjunto de comportamientos y de actividades del profesor encaminados a que los alumnos adopten una conducta adecuada y a que las distracciones se reduzcan al mínimo”, requiere de procedimientos específicos para crear un entorno que permita la enseñanza y el aprendizaje, previniendo las faltas y las distracciones. Es un concepto muy amplio que implica por un lado un ambiente de aula adecuada y por otro, prácticas docentes eficaces.

Motivación, cuando encontramos en las clases alumnos que no atienden, no le interesan los temas, alborotan o llaman la atención continuamente son señales de que no están motivados. La mejor forma de potenciar el aprendizaje es favoreciendo la motivación.

Normas y Disciplina, la disciplina en el aula, es el gobierno de la clase para que la actividad educativa se desarrolle ordenadamente, sin interferencias. Las estrategias de disciplina son formas de organizar y controlar la conducta de los alumnos. Un ambiente adecuado para la enseñanza está muy relacionado con el orden, la disciplina o el control, los cuáles deben partir de la organización escolar para favorecer su realidad.

La Evaluación es un proceso sistemático de valoración de los conocimientos, habilidades y actitudes, con el fin de retroalimentar el aprendizaje, es una etapa del proceso enseñanza- aprendizaje que se utiliza para detectar el progreso del alumno, forma parte de un continuum y, como tal, debe ser “procesual, continua, integrada en la vida cotidiana y, con él, en el aprendizaje”. Su propósito fundamental es tomar conciencia del proceso de aprendizaje, valorar dificultades, tomar decisiones para cambiar metodologías, intervención individual o mejorar los procesos en general.

Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2009) La evaluación en el aula es una de las actividades que hacen parte y se desarrollan dentro del proceso formativo que se adelanta en la institución escolar, con la cual no solamente aprenden los estudiantes, sino también los maestros, porque a partir de ella es que visualizan, organizan y planifican su trabajo de enseñanza. (p.20)

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