Tecnicas De Enseñanza Aprendizaje

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

3.1 Definición de Técnica

Las técnicas de enseñanza aprendizaje son el entramado organizado

por el docente a través de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son

mediaciones a final de cuentas Como mediaciones, tienen detrás una gran

carga simbólica relativa a la historia personal del docente: su propia

formación social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación

académica; también forma al docente su propia experiencia de

aprendizaje en el aula.

Las técnicas de enseñanza aprendizaje matizan la práctica docente ya

que se encuentran en constante relación con las características personales y

habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como

las características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a

trabajar y el tiempo.

En este texto se conciben como el conjunto de actividades que el

maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento lo transforme,

lo problemático, y lo evalúe; además de participar junto con el alumno en la

recuperación de su propio proceso. De este modo las técnicas didácticas

ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza aprendizaje, son las

actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del

conocimiento.

3.2 Una aproximación a las técnicas de enseñanza aprendizaje

Las técnicas de enseñanza aprendizaje empleadas por los diversos

grupos de docentes reflejan, en la acción directa, el paradigma en que se

mueve el docente y determinan en cierta medida los momentos y los puntos

que se enfatizan en el proceso de aprendizaje.

El proceso pedagógico se relaciona con la idea que el docente tiene

sobre cómo se aprende y cómo se construye el conocimiento. Bajo el

concepto que el docente tenga de educación, de enseñanza aprendizaje, de

maestro es que diseñará su programa, planeará su clase y entablará cierta

relación con el alumno.

Retomando a Bourdieu, lo podríamos interpretar a través del concepto

de habitus, donde el docente construye a lo largo de su historia de aprendizaje

y de enseñanza una "estructura estructurante" desde la cual observa el

mundo del conocimiento en el aula y, simultáneamente, con la misma

estructura construye el conocimiento.

Las técnicas de enseñanza aprendizaje son el entramado organizado por el

docente a través de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a

final de cuentas. Como mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica

relativa a la historia personal del docente: su propia formación social, sus

valores familiares, su lenguaje y su formación académica; también forma al

docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula. Esto en razón de

que las técnicas didácticas, podríamos decir que son principalmente una

mediación epistemológica, donde lo que se juega entre los actores es el

conocimiento y las formas de construcción y acceso al mismo. De ahí que

dependan mucho de la concepción de educación y, particularmente, de la

concepción de enseñanza aprendizaje, de docente y alumno.

Las técnicas matizan la práctica docente ya que se encuentran en

constante relación con las características personales y habilidades

profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las

características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a

trabajar y el tiempo.

Las técnicas didácticas forman parte de la didáctica. En este estudio se

conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el

alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe;

además de participar junto con el alumno en la recuperación de su propio

proceso. De este modo las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el

proceso de enseñanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea

y realiza para facilitar la construcción del conocimiento.

El uso de determinada técnica didáctica se relaciona estrechamente con

el grupo de análisis. De tal manera que la técnica más empleada por el grupo

sin inducción es la expositiva que, aunque se encuentra presente en ambos

grupos, aparece con mayor frecuencia en el grupo sin inducción. Por otro lado,

la experiencia estructurada forma la base de la práctica de la mayoría de los

grupos con inducción, teniendo una menor presencia en el grupo sin inducción.

La técnica de resolución de ejercicios también aparece frecuentemente pero en

menor grado y las técnicas vivenciales aparecen de cuando en cuando; sin

embargo, hay que destacar que este tipo de actividades también están

presentes en algunas experiencias estructuradas, sólo que no constituyen la

base de la clase.

Estas diferencias en el uso de las técnicas didácticas, adquieren

importancia en la práctica ya que corresponden a lógicas muy distintas de

planeación, realización de la clase y de manejo de contenido. Considerando

que algunos elementos para la preparación de una clase son: cierto dominio

del tema, apoyo visual, preguntas que generen reflexión, preparación previa de

actividades para involucrar al alumno, determinada disposición física del

espacio y momento para el análisis y la evaluación; la diferencia entre las

técnicas radica en la manera en que estos elementos se presentan o no, así

como su combinación. En estos modos de planear una clase, subyacen

concepciones pedagógicas y educativas diferenciadas con las que se maneja

el docente.

A continuación, hemos de describir algunas de las estrategias más

utilizadas hoy en día en diferentes espacios de formación, actualización y

profesionalización de los docentes; por supuesto cada profesor, encuentra en

su experiencia, en su saber, en su creatividad una veta a explorar, reafirmar y

fortalecer y para concretar la posibilidad de construir los aprendizajes en el

aula:

3.3 Técnicas

Lectura Comentada

Descripción: consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo

por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor. Al

mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes

relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto.

Principales usos: Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario

revisar de manera profunda y detenida. Proporciona mucha información en un

tiempo relativamente corto.

Desarrollo: Introducción del material a leer por parte del instructor. Lectura del

documento por parte de los participantes. Comentarios y síntesis a cargo del

instructor.

Recomendaciones: Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al

tema. Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de

participantes. Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el

material sea claro. Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que

participe la mayoría.

Debate dirigido

Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relación los

elementos técnicos presentados en la unidad didáctica con la experiencia de

los participantes.

El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia

la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos.

El formador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el

"descubrimiento" del contenido técnico objeto de estudio.

Durante el desarrollo de la discusión, el formador puede sintetizar los

resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los

participantes a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusión.

“Lluvia de ideas”

Descripción: La lluvia de ideas es una técnica en la que un grupo de

personas, en conjunto, crean ideas, tal cual, las expones, las anotan aunque

después las vayas sistematizando, priorizando y ordenando. Esto es casi

siempre más productivo que cada persona pensando por sí sola.

Principales usos: Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión

grupal en relación a un problema que involucra a todo un grupo. Cuando es

importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos,

bajo reglas determinadas.

Desarrollo: Seleccione un problema o tema, definiéndolo de tal forma que

todos lo entiendan. Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona,

dando como norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es

importante la aportación de las mismas. Déle confianza al grupo, aunque en

algunos momentos puede creerse que son ideas disparatadas. Las

aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrón.

Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor

debe de propiciar con preguntas claves como: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?,

¿Cómo?, ¿Cuándo? ¿Por qué?

Identificar las ideas

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