Tic y Lenguaje y Matemática II

ELEMENTOS CURRICULARES

DESCRIPCION

Ámbito

Relación con el medio natural y cultural.

Núcleo

Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.

Aprendizaje  esperado BCEP

Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemático y el conteo para cuantificar la realidad.

Aprendizaje esperado específico

Comparar fichas de meseros con lo que allá en el menú para realizar los pedidos (alimentos), identificar símbolo numérico y nombrarlo verbalmente.

Tema a conceptualizar

Juego centralizado del restaurant.

Habilidades matemáticas a desarrollar

Relacionar, identificar símbolo numérico, comparar y realización de juego simbólico.

Recurso TIC a utilizar

Grabadora y radio.

ELEMENTOS CURRICULARES

DESCRIPCION

Ámbito

Relación con el medio natural y cultural.

Núcleo

Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.

Aprendizaje  esperado BCEP

Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares, nominándolas adecuadamente.  

Aprendizaje esperado específico

Establecer relaciones de orientación espacial arriba – abajo, adentro – afuera, derecha – izquierda, encima – debajo.

Tema a conceptualizar

Noción espacial

Habilidades matemáticas a desarrollar

Desempeñan un rol importante en su vida emocional, especialmente en su adaptación a la realidad. Asimilación del mundo externo de acuerdo a sus deseos con una limitada acomodación y establecer relaciones de orientación espacial

Recurso TIC a utilizar

Grabadora.

- “Se refiere a los diferentes procesos de pensamiento de carácter lógico matemático a través de los cuales la niña y el niño intentan interpretar y explicarse el mundo. Corresponden a este núcleo los procesos de desarrollo de las dimensiones de tiempo y espacio, de interpretación de relaciones causales y aplicación de procedimientos en la resolución de problemas que se presentan en su vida cotidiana”. (BCEP, 2001, p. 83).

- “En el juego simbólico el niño le otorga conscientemente a objetos concretos un determinado significado que le sirve para realizar una actividad lúdica. Ejemplo: Estos juegos desempeñan un rol importante en su vida emocional, especialmente en su adaptación a la realidad. Asimilación del mundo externo de acuerdo a sus deseos con una limitada acomodación”. (Sonia Lastra Torres, Universidad de Chile, Santiago, 2010, “La formación del pensamiento matemático del niño de 0 a 4 años”, p.5).

- “Conocimiento lógico-matemático es el conocimiento que deja de estar en el objeto para estar en el sujeto y este se construye a través de la coordinación y manipulación de objetos. Este conocimiento surge de una abstracción reflexiva que hace el niño frente a la acción, por tanto se desarrolla en su mente a través de las interacciones con los objetos y desde lo más simple a lo más complejo. Desde aquí se diferencia este conocimiento de otros, pues posee características propias, porque este se adquiere de un modo que no se olvida” (Sonia Lastra Torres, Universidad de Chile, Santiago, 2010, “La formación del pensamiento matemático del niño de 0 a 4 años”, p.3).

- Sánchez (1986) sostiene que si no mostrase su lateralidad en la fase inicial del desarrollo, es posible que se acarreen serios problemas y dificultades en lo que se refiere al aprendizaje en el transcurso de su vida tanto académica como social. La problemática de las preferencias laterales en la fase inicial del niño puede dar lugar al desarrollo de una serie de dificultades de rendimiento académico. 

De acuerdo a la actividad diagnóstica realizada antes de la semana intensiva puedo decir que todos los niños, menos Joaquín, pueden reconocer, nombrar y cuantificar los números del 1 al 10 cuando están ordenados y de corrido, pero al desordenar su orden, sólo 5 niños logran reconocer simbólicamente los números, al resto se le facilita la tarea al cuantificar la cantidad. Por otro lado es importante mencionar que los párvulos son muy inseguros con respecto a esta disciplina, ya que muchas veces saben la respuesta pero dudan de sus capacidades y no se atreven a contestar, por lo tanto considero que hay que realizar más actividades de este ámbito, para que de esta los niños y niñas se sientan más seguros de sus capacidades y no se pongan barreras tras este aprendizaje.

• Estudiante en práctica: En la actividad 1 la estudiante en práctica al principio de la actividad le recuerda a los párvulos actividad anteriormente realizada sobre la misma temática haciéndoles preguntas sobre estas y explicándoles nuevos elementos que incorporaran en el “restaurant” (motivadora), luego en la actividad se relacionará con los párvulos en el proceso educativo de ellos mediando dentro del juego lúdico,  para que de esta manera los conocimientos sean adquiridos de manera más significa y trascendental. En la actividad 2 la estudiante en práctica le dirá a los niños y niñas que tiene una sorpresa relacionando preguntas con su realidad y dando instrucciones previas (motivadora) luego al empezar la actividad la estudiante se relacionará con los niños y niñas durante toda la actividad para ayudarlos adquirir conocimientos y ayudarles a explorar por medio del espacio y noción espacial (arriba, abajo, adentro, afuera, derecha, izquierda), para que de esta manera el aprendizaje sea adquirido.

• Niños/niñas: El niño y la niña descubrirán y desarrollaran a través del juego centralizador del restaurant una serie de conflictos cognitivos que surgirán en el juego.

ACTIVIDAD 1: Juego centralizador del restaurant.

Tiempo aproximado: 30 min.

Inicio: La alumna en práctica mientras los párvulos se encuentren en psicomotricidad, ordenará la sala como un restaurant y se vestirá de recepcionista. Al llegar los niños y niñas la alumna los saludará como el rol que tomó y les preguntará a que parece la sala, ellos darán ideas y la educadora comenzará a dar características de este lugar, al llegar a la respuesta final, la alumna en práctica le dirá “tenemos el restaurant, pero ¿Qué falta para que funcione?, ¿Quién cocinará? ¿Quién hará los pedidos? etc ¿les gustaría ayudarme a que estén y ser ustedes las personas que necesitamos? Luego los niños y niñas elegirán sus roles, facilitándole de esta forma los menús en el cual irán especificados los productos y entregándole fichas de estos a los párvulos que sean meseros para que pidan lo que deben entregar (sopa, frutas, espagueti, helado, leche, ensalada) y al publico se le entregarán fichas con números, con lo cual deberán pagar su comida de acuerdo al precio puesto en el menú.

Desarrollo: (Se le pedirá a la alumna en practica que grave y la estudiante prenderá la radio con música ambiental) Al elegir sus roles los niños realizaran un juego de manera natural y lúdica, llevando ellos su propio ritmo y utilizando sus propios conocimientos con respecto a los roles de cada personaje que eligieron y a situaciones empleando el lenguaje matemático. Estos roles consistirán en meseros que deberán tomar los pedidos (comparar tarjetas, relacionar) y cobrar el dinero nombrando el precio a través del menú, el publico que manejaran el dinero (fichas con símbolos numéricos) que deberán decir que numero es para pagar, por otro lado estarán lo cocineros que recibirán las fichas y también estará el cajero que manejará dinero, dando vueltos o reconociendo el símbolo numérico, ya que le pedirán las fichas. Estos roles pueden ir rotando en el desarrollo del juego.

Cierre: La alumna en práctica que es la recepcionista informará que ya es muy tarde y que se debe cerrar el restaurant, les dará tiempo para realizar un pequeño cierre de sus actividades y se cerrara el restauran, luego se realizará un circulo de reflexión, donde los niños y niñas expresaran lo que vivieron y que les pareció.

Recursos: Bandejas, sillas, mesas, dinero de papel, ollas, alimentos de juguetes,  platos de juguetes, muñecas, manteles, delantales, papel, lápiz, fichas de números, fichas de alimentos, humitas, carteras, sombreros.

Evaluación: Registro de observación.

- Relacionar.

- Identificar símbolo numérico.

- Comparar.