Trabajo de didactica
Enviado por tetedulcinea83 • 5 de Agosto de 2015 • Trabajos • 965 Palabras (4 Páginas) • 62 Visitas
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1.- DETERMINE EDAD Y CURSO
Las siguientes actividades están dirigidas a:
EDAD | 5 AÑOS |
CURSO | KINDER |
2.-REALICE UN CUADRO COMPARATIVO DEL GRUPO CURSO.
CUADRO COMPARATIVO
COMPONENTE PRAGMATICO
HABILIDAD | ADQUIRIDA | NO ADQUIRIDA |
SOLICITA INFORMACION ANTE NUEVOS SUCESOS | 13 | 2 |
SOLICITA CLARIFICACION DE LA INFORMACIÓN | 13 | 2 |
REGULA LA CONDUCTA DE OTROS APROBANDO O DESAPROBANDO | 13 | 2 |
MANIFIESTA USO IMAGINATIVO EN SU LENGUAJE EN: JUEGOS INFANTILES- JUEGOS VOCALICOS | 11 | 4 |
MANDA A OTROS PARA LOGRAR UNA META | 13 | 2 |
INTERACTUA CON OTROS A TRAVES DEL JUEGO | 13 | 2 |
INTERACTUA A TRAVES DEL SALUDO O EXPRESIONES RITUALES | 10 | 5 |
EXPRESA SUS INTERESES | 13 | 2 |
EXPRESA SENTIMIENTOS | 13 | 2 |
DEMANDA OBJETOS | 4 | 10 |
DEMANDA INFORMACION | 2 | 12 |
DEMANDA ACCION | 12 | 2 |
COMENTA UN HECHO | 15 | 0 |
DESCRIBE DIFERENTES SUCESOS APORTANDO INFORMACION NUEVA | 15 | 0 |
EXPLICA APORTANDO INFORMACIÓN NUEVA | 2 | 12 |
ES CAPAZ DE CALIFICAR UN HECHO | 2 | 12 |
VALORA DIFERENTES SUCESOS | 2 | 12 |
COMPONENTE SEMANTICO
HABILIDAD | ADQUIRIDA | NO ADQUIRIDA |
NOMINA | 15 | 0 |
DESCRIBE POR RASGOS SEMANTICOS GENERALES | 12 | 3 |
DESCRIBE POR RASGOS SEMANTICOS ESPECIFICOS | 6 | 9 |
COMPARA RASGOS SEMANTICOS GENERALES | 11 | 4 |
COMPARA RASGOS SEMANTICOS ESPECIFICOS | 5 | 10 |
DEFINE POR USO | 13 | 2 |
DEFINE POR FUNCION | 10 | 5 |
ASOCIA POR IDENTIDAD/IGUALDAD/COMPLEMENTARIEDAD | 15 | 0 |
INTERPRETA CIRCUNSTANCIAS | 11 | 4 |
PREDICE CIRCUNSTACIAS | 0 | 15 |
PROYECTA IDEAS | 0 | 15 |
3.- Seleccionar habilidades para la intervención pedagógica.
COMPONENTE PRAGMATICO | DEMANDAR OBJETOS |
COMPONENTE SEMANTICO | ASOCIA POR IDENTIDAD/IGUALDAD/COMPLEMENTARIEDAD |
JUSTIFICACIÓN
Una vez analizada la tabla de competencias y habilidades pragmáticas, jerarquizada en forma evolutiva, nos dimos cuenta que una de las primeras habilidades que está descendida por un 73 % del grupo, que es la de “DEMANDAR OBJETOS”, decidí trabajarla ya que si esta habilidad no está adquirida, más difícil será para los alumnos poder adquirir las siguientes.
Una vez analizada la tabla de competencias y habilidades semánticas, jerarquice para hacer la intervención pedagógica de forma cuantitativa, ya que está habilidad que está descendida por el 100% del grupo, que es la de “ASOCIA POR IDENTIDAD/IGUALDAD/COMPLEMENTARIEDAD”.
UNIDAD TEMATICA COMPONENTE PRAGMATICO
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Ámbito | Comunicación | Núcleo | Lenguaje verbal | Eje | Comunicación oral |
Aprendizaje Esperado | Expresarse en forma oral en conversaciones, incrementando su vocabulario que enriquezcan sus competencias comunicativas. | ||||
Micro función | Interaccional | Uso | instrumental | Habilidad | Demandar objetos |
Inicio | Desarrollo | Cierre | ||||||||||||||||||
Motivación: Observan “video de los alimentos” Aprendizajes previos: preguntas claves.
Nuevos Aprendizajes: Hoy aprenderemos a hacer una lista de compras y jugaremos a ir a comprar al almacén. Por medio del juego de ir a comprar obtendremos nuestro nuevo aprendizaje que será LA DEMANDA DE OBJETOS. | Previamente se les pide a los alumnos, llevar distintos tipos de alimentos frutas, verduras, fideos, arroz, papas fritas, dulces, bebidas, etc. Les pide a los alumnos que se agrupen de 5 son 15 alumnos así que serán 3 grupos, juntan las mesas de 4, luego se les solicita sacar los alimentos y ubicarlos al centro del grupo. Los ordenan como si fuera un negocio. Eligen a un integrante del grupo para ser el o la vendedor/a, cuando lo hayan elegido, con la ayuda de la docente, los alumnos simulan hacer una lista para ir de compras al almacén, comienza primero el grupo 1, con ayuda de la profesora ellas les nombra en el oído uno a uno los alimentos que pusieron en la lista del almacén, así cada grupo realiza su compra. | Por medio de preguntas: ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Les gustó la experiencia de comprar en el almacén? ¿Les gustaría hacer de nuevo este trabajo? Los alumnos comparten y socializan los aprendizajes. | ||||||||||||||||||
Evaluación: Lista de cotejo
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Ámbito | Comunicación | Núcleo | Lenguaje verbal | Eje | Comunicación oral |
Aprendizaje Esperado | El alumno asocia los alimentos saludables y no saludables con el bienestar o malestar de su cuerpo | ||||
Micro función | Interaccional | Uso | instrumental | Habilidad | Asocia por identidad/igualdad y complementariedad |
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