Trabajo Práctico Didactica
Nelson BustosTarea22 de Noviembre de 2020
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1- Marco institucional Organización institucional Es un edificio muy antiguo de mediados siglo xix, propiedad particular en primera instancia de Doña Victoria de Gonzalo, quien lo vendió al señor Juan Serral y este a su actual propietaria Doña Catalina Zunino de Parma, quien a su vez la alquiló al Consejo Nacional de Educación en 1918 por la suma de cuatrocientos veinte pesos. A principios del siglo XX la primitiva edificación se compone de sala a la calle, tres habitaciones comunicadas entre sí, una a continuación de la otra y cada una a su vez con una puerta de doble hoja que daba al patio interior. Luego un gran comedor cruzado y separado de una habitación independiente por un corredor cubierto. Según cuenta que en ese lugar se reunieron grandes personajes de la historia política y económica de nuestro país. Domingo F. Sarmiento y Bartolomé Mitre se sentaban allí a tomar mate y a conversar. En esa casona vivió por mucho tiempo al presbítero Ignacio Paso Viola, cura párroco de la Iglesia Santa Lucía, donde era visitado por el padre “Antonito” Arzobispo de Buenos Aires, y actual patrono de la escuela. Cuando en la primera década del siglo XX el presidente del consejo Escolar 5° Dr. Pedro Frías gestionó el alquiler de la propiedad para crear una escuela, se realizaron varias refacciones de acuerdo a las exigencias del momento. La escuela fue inaugurada el 24 de Febrero de 1920, donde se inició la inscripción y el 5 de Mayo del mismo año comenzaron las clases. Su primer Director fue Don Saturnino Costas. Proyecto institucional Apunta a la valoración de los pueblos originarios, abordando el tema desde lo histórico y lo político. Se trata de establecer las diferencias y similitudes en la problemática del género. Se buscará a través de la reflexión establecer los efectos que se produjeron en el siglo XIX, causado por los cambios institucionales en la sociedad. Se tratará de reconocer los hechos que por su relevancia marcan importancia y cambios en la historia argentina. Este proyecto institucional está basado en el “Bicentenario de la Independencia”, ya que se cumplen 200 años de este acontecimiento. Este proyecto determinará la guía para orientar la práctica, basándose en principios y criterios para desarrollar la tarea. Este proyecto propone reforzar valores de la vida democrática a partir de la problematización del pasado. Valorar los principios necesarios para la vida en comunidad: libertad e independencia. Comprender el tiempo histórico a través de los cambios y permanencias surgidas en ese contexto, rescatando a los sujetos en su realidad social. Relacionar los sujetos sociales, el tiempo y el espacio de 1816. Reconocer las historias con relatos que incluyen a algunos y excluye a otros. Fundamentar sus opiniones y puedan confrontarlas. Comunicar ideas en forma escrita, gráfica y oral a través de la utilización de diferentes recursos. Valorar distintos procedimientos de búsqueda e interpretación de la información. Caracterización de los trabajadores de la institución: Docente: Profesora de música, Claudia, 50 años aprox. Trabajo durante 30 años en terciarios en la provincia de Buenos Aires, donde se jubiló. Trabajó 10 años en escuelas primarias en la Ciudad de Buenos Aires, desde el 2012 es suplente del establecimiento en ambos turnos, tiene un proyecto con otras escuelas del barrio con un conjunto de música instrumental formado por alumnos de esta escuela. Es flautista. Docente: Grado 3ro, Paula, 43 años aprox. Se recibió en el Normal 5 en 1996, tiene 20 años de trabajo docente: 12 en escuelas privadas y titularizo en la escuela 5 del distrito 3. Se trasladó a la escuela 15 del distrito 5to trabajando paralelamente en escuelas privadas del barrio. En el turno tarde ejerce la docencia en primer grado. Docente: 7mo grado, Pablo, 54 años aprox. 20 años en la enseñanza de adultos en el horario nocturno. Después del 2000 incorporó la enseñanza primaria. Los 14 primeros años fue maestros de grado en escuelas del distrito cuarto. Se trasladó en el 2014 a esta escuela donde ejerce. Tuvo la posibilidad de dejar el aula pero no quiso, le gusta la tarea docente, según él es la mejor forma de cambiar la realidad. En general los trabajadores son mayormente docentes femeninos pero también hay docentes masculinos. Las edades oscilan entre los 30 y 60 años. Todos los docentes trabajan en ambos turnos. Fundamentación del diseño curricular; En el primer ciclo, y especialmente en primer grado, es necesario plantearse cómo incluir a los niños en este nuevo quehacer. Se trata, precisamente, de desarrollar en los alumnos la idea de que la resolución de un problema no es consecuencia del azar, de una adivinanza a una genialidad, sino que se construye y requiere de organización, perseverancia, etcétera. Se busca que los alumnos reconozcan ciertas características de la actividad de resolución de problemas, distintas de las de otras actividades, y que desarrollen actitudes y capacidades específicas para la resolución de problemas. Para poner en marcha un trabajo de esta naturaleza se debe plantear a los alumnos verdaderos problemas y darles oportunidad de aprender qué significa resolver un problema. La enseñanza debe favorecer que los alumnos puedan: Tomar conciencia de que hay algo que se busca saber, un desafío que orienta las acciones que van a llevar adelante; Desarrollar su capacidad de representárselo personalmente para poder apropiarse de la pregunta que les ha sido planteada, de la consigna propuesta, de la naturaleza de la tarea por realizar; Buscar, reflexionar, es decir, aceptar el hecho de que resolver un problema no es siempre una tarea fácil, que puede tomar tiempo e, incluso, no terminarse en una clase; Aprender a reconocer lo que se sabe y lo que se busca saber, y a buscar con qué recursos cuentan para resolverlo; Aprender a apoyarse en los conocimientos que tienen para resolver tareas más difíciles; Comunicar a los demás las ideas que se les ocurren, tanto como interpretar y usar ideas que otros proponen; Producir una solución, que puede ser distinta de la de otros compañeros o equipos; Aprender a explicar lo que han hecho, incluir, como parte del trabajo el pensar cómo presentarlo y dejar, si es posible, registro escrito de lo que han hecho y obtenido; Involucrarse en la revisión del trabajo propio y ajeno, y en la corrección o la reelaboración cuando sea necesario. |
Fundamentación El desafío principal en la enseñanza de la matemática consiste en lograr que todos los alumnos sean protagonistas del quehacer matemático en el aula, sean actores de su saber, posibilitando, de este modo, que los conocimientos adquieran sentido para ellos. Reconociéndolos así como instrumentos válidos para resolver problemas y como también analizar cómo funcionan esos conocimientos, y progresivamente, identificarlos, nombrarlos de algún modo, reconocerlos como pertenecientes a una cultura en común. Cabe aclarar que se plantean un conjunto de supuestos, considerando un cierto recorte modelizando la situación de enseñanza desde una posición determinada. Nos limitaremos algunos rasgos centrales sin pretensión de exhaustividad. Nos propondremos entonces producir matemáticas en el ámbito escolar, sin pretender que los alumnos repliquen el mismo itinerario que los matemáticos han seguido en la historia. Así los alumnos deberán elaborar conocimientos que ya viven y circulan en la cultura, junto con las herramientas conceptuales de las que ya disponen. Esto supone para el alumno un conjunto de tareas en común; elaborar hipótesis, formular conjeturas, brindar maneras de validar un procedimiento o utilizar un conocimiento disponible para elaborar otro nuevo, entre otros. Por ultimo otra idea que se considera importante comunicar, tiene que ver con la anticipación. Disponer de un conocimiento matemático permite adelantarse (y en cierto modo independizarse) de los resultados de una acción. Esta posibilidad de anticipación se apoya en la apelación a cierto conocimiento pero también, en el establecimiento de algunas relaciones. En este caso las relaciones de adición y sustracción. Estas relaciones no están establecidas de antemano para quien se acerca a ellas y su progresivo entramado le permite establecer una red de significados que se reorganiza a medida que se enlazan unos conocimientos con otros como consecuencia del trabajo en el aula . Propósito Ofrecer a los alumnos el poder desarrollar una actividad en el aula que permita, desde los primeros contactos con la matemática, que adquieran confianza en sus posibilidades de producir resultados matemáticos. Objetivos:
Contenidos Números y operaciones Operaciones con números naturales Resolución de problemas de adición y sustracción. La resolución de problemas provee el marco en el que habrá de plantearse la enseñanza de los contenidos. Las nociones matemáticas (los números, las operaciones; adición y sustracción) deben aparecer, en principio, como herramientas útiles para resolver problemas, como producto de la actividad de los alumnos ante situaciones a las que confieren sentido. Sólo entonces esas herramientas podrán ser estudiadas en sí mismas, tomadas como objeto de reflexión, nombradas, definidas. Los problemas constituyen el contexto de trabajo. Es a raíz de enfrentar y resolver situaciones que involucran cantidades que los alumnos progresarán en sus conocimientos numéricos. La hipótesis central de este enfoque sostiene que resulta vano definir, componer, simbolizar los números antes y fuera de un contexto de empleo. Por el contrario, es a través del uso que haga, del dominio que se construya, que el alumno elaborará sus propias concepciones del número. Una preocupación central en la enseñanza de la matemática es la fuerte tendencia que ha habido a catalogar a los alumnos de "buenos" o "duros" en matemática. Esta distinción reposa sobre el supuesto de que la matemática es una disciplina para algunos que son rápidos, inteligentes, etc. Desde la concepción de enseñanza que se asume en el diseño curricular partimos del supuesto de que todos los niños pueden aprender matemática, aunque reconozcamos las diferencias individuales entre los alumnos. El desafío consiste en evaluar los progresos de cada alumno en relación con los conocimientos que él mismo tenía y lo que ha sido enseñado en el aula, lo que ha sido objeto de trabajo y ahora es evaluado. Es importante diversificar las formas de evaluación en Matemática en el primer ciclo, incluyendo la observación de la clase, de la participación de los niños en tareas grupales, del tipo de intervenciones y de preguntas, de los comentarios o explicaciones que pueden dar de su trabajo, etcétera. Clase 1 El inicio de la clase se establecerá en la indagación, el trabajo con ideas previas y anticipaciones sobre monedas y billetes. Trabajaremos con billetes de invitación y monedas de distintos valores, los signo de pesos y centavos etc. Los cuales lo ponemos en un afiche. Se establecerá un primer intercambio donde podremos conversar sobre lo que saben de dinero y para qué sirven las monedas y los billetes. También se les preguntara por las características de cada uno, tamaño, color, y cantidades de números que tienen cada billete y si saben cuál para ellos valen más y cuales valen menos y mostrarles el signo pesos y el signo centavos y luego volver a preguntarles, una vez que hayan terminado de caracterizarlos, acerca de lo hablado, relacionándolo con la vida diaria, si saben cuáles de estos billetes usan sus familiares, cuando van al supermercado. Luego se desarrollara la clase en proponerles una consigna, que consta en traer para la próxima clase una serie de distintos productos reciclados. El profesor o profesora dara los siguientes ejemplos; un paquete de galletitas vacía, rellena con papel y cerrada con cinta adhesiva que simule como que está llena, también lo mismo con paquetes de papas fritas, puré de tomates en tetrabrik, sachet de leche o yogurt, vasitos de yogurt. Se les preguntara que mas se les ocurre y que este a su alcance de traerlo. Se le hará hincapié en recordarles que los envases deberán estas limpios y secos como también se le avisara que no podrán traer productos como botellas de vidrio y enlatados. Esto ultimo por su seguridad. Se les explicara que en la próxima clase van a realizar un juego basado en el armado en el aula de un supermercado con los materiales solicitados, donde algunos serán clientes y otros serán cajeros. Donde los cajeros deberán sumar los productos llevados por sus compañeros clientes. Y que los clientes deberán controlar que las sumas y el vuelto dado sean correctos. Se realizara una consulta grupal del tipo, si compro una goletita que sale $12 y un yogurt de $8 y tengo muchos billetes de $1, $10 y $100 ¿Cómo lo pagarían, que billete o billetes utilizarían? Se espera que los chicos nos den como respuesta; Junto veinte billetes de $1 o dos de $10 o pago con uno de $100 y espero un vuelto. La clase se cierra con este repaso. Clase 2 El profesor o profesora tendrá preparado una serie de afiches, que lo utilizara para armar una lista de precios con los productos que los chicos traigan. Con estos productos se armara el supermercado en las mesas del aula. El docente tendrá preparados billetes de valor de $1, $10, $100. Se realizara una comparación entre los billetes con los precios asignados a los productos y se realizarán actividades problematización por medio de sumas y restas. Se incentivara por medio de esta tarea que todos participen. Como inicio de la clase el docente dividirá a los chicos en 4 grupos. Se le entregara a cada grupo un afiche, en donde vamos a elaborar junto con ellos, una lista de precios y un listado de compras de no más de dos productos, siempre refiriéndonos a los productos que nos trajo cada grupo. También se le entregara una cantidad de dinero. Cada grupo, dependiendo de la cantidad de integrantes se dividida entre cajeros y clientes, y se le informara que una vez terminada la compra deberán cambiar el rol. Por ejemplo un grupo de tres integrantes, uno será cajero y el resto clientes, en el caso de cuatro integrantes dos serán cajeros y dos clientes. Así sucesivamente dependiendo de la cantidad de integrantes del grupo. Cabe aclarar que el dinero se distribuirá entre los compradores de la manera que a algún grupo le alcance para comprar los productos del listado y al otro grupo le sobre el dinero. También se distribuirá dinero para el rol de cajeros, igual para todos los grupos, se dará un monto de 10 billetes de $1, y 10 billetes de $10, y donde una vez finalizada la compra, al cambiar el rol, el cajero deberá tener este monto. (10 billetes de $1 y 10 billetes de $10). Con este tipo de problematización antes de invitarlos a comprar, se les preguntara; Del listado que me toco ¿Me alcanza el dinero? ¿Qué cuenta tuve que realizar para saber? Si lo pude hacer ¿Con que billetes compre? Y si no pude comprar ¿Qué billete me faltaría? Se les pedirá luego que registren esta información el sus cuadernos. Se anotaran estas preguntas en el pizarrón y se les pedirá a los chicos que lo registren en sus cuadernos. Una vez aclarado estos puntos, los invitamos a que pasen a comprar los productos del supermercado. Así se desarrollara la clase, mientras el docente observara la situación e intervendrá en la actividad cuando surjan dudas. También se le aclarada que luego de elegir los productos los clientes deberán pasar por la caja. A medida que van pagando sus productos, guiados por el docente se van escribiendo en el pizarrón que compro cada uno, con cuanto pago y como resolvimos las cuentas para dar el vuelto. Y lo discriminaremos por grupo 1, 2, 3 y 4. Se solicitara la participación Finalizada toda la compra, cuando están todos en su lugar, volveremos a problematizar que cuenta hicimos con cada compra. Preguntándoles ¿Cuánto le dieron de vuelto a Juan, si compro una leche de $20 y tenía un billete de $100 y que cuenta tuvo que hacer el cajero? Otra de las preguntas que le hacemos es; Si un producto que sale $200, pero tengo dos billetes de $100 ¿Qué cuenta tengo que hacer para saber si me alcanza o no? Luis compro 4 paquetes de galletitas a $50 cada una, ¿Qué cuenta hago para saber cuánto gasto? O ¿Cómo se dieron cuenta si le alcanzaba o no para comprar un determinado producto? Mientras los alumnos van realzando la actividad, el docente va tomando registro de la situación, donde la evaluación será poner una puesta en común en toda la actividad realizada. Consideramos que la evaluación en la escuela ha de ser pensada tanto para tener elementos relativos a la marcha de los aprendizajes de los alumnos como para obtener información que permita tomar decisiones de manera más racional y fundamentada para mejorar la enseñanza. |
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