Tratamiento didáctico del contenido. Nivel de dominio del profesor

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Magdiel Burgos Reyes

26/10/2016

 3° Ingles

Observación y Práctica Docente I

Titular: Mónica Chavira Chávez                                                

¿“Yo explico pero ellos aprenden”?

     A continuación mencionaremos 4 puntos importantes para responder la pregunta.

El primero de ellos es el “Nivel de dominio de parte del profesor”.

     Con el fin de obtener un control, el profesor debe concretar con claridad los objetivos que se quieren lograr en cada lección y recordarlos de vez en cuando durante el curso.

El profesional debe saber acomodar la enseñanza eficaz, y para conseguirlo debe:

• Especificar los aprendizajes que se esperan
• Alcanzar a conocer las características de sus alumnos
• Descubrir el ambiente propicio y crear actividades para aprender
• Ir cambiando las condiciones del aprendizaje con el tiempo y con el cambio de las características de los alumnos.

     De acuerdo a las prácticas en la escuela secundaria estatal #3006, se pudo observar que la maestra Paulina, hace una planeación cada semana y dentro de la planeación pone los aprendizajes esperados de cada actividad que los alumnos realizaran. También conoce las características de los alumnos, porque cada día se acerca con un alumno diferente para preguntarle como esta y si todo está bien. La profesora tiene un buen dominio, porque se esfuerza, muestra interés y motivación diariamente desde el momento que entra al aula.

El segundo punto es “El tratamiento didáctico del propio contenido”.

     Una enseñanza organizada a base de trabajos cortos controlados por el profesor o planificada en forma de consignas generales para rendimientos prolongados no brinda en ambos casos el mismo grado de apoyo al proceso de aprendizaje.

     El profesor debe planificar el contenido de su curso de forma que los alumnos le vean sentido.

     El uso de imágenes expresivas y de ejemplos es un método eficaz para mantener el interés de un contenido.

     La maestra de inglés Paulina Betancourt, no le agrada trabajar con los libros porque menciona que es muy aburrido para los alumnos y también que no todos los estudiantes llevan el libro. Es por eso que la maestra busca estrategias para llamar la atención, ella imparte las clases de una forma dinámica, mediante juegos, películas, crucigramas, sopas de letras, juegos de cartas, hojas de ejercicios, entre más cosas, con el objetivo de despertar el interés y facilitar el aprendizaje de cada alumno.

El tercer punto es “la necesidad de adaptar el estilo docente al ritmo de trabajo de los alumnos”.

     Hay que abarcar una abundante materia y seguir el ritmo más rápido que los alumnos puedan soportar para conseguir sostener su participación en el proceso de aprendizaje. Un ritmo demasiado lento o con una información muy pobre, da a entender que no hay nada que aprender, que no merece la pena tomarse en serio el estudio, prestar atención o motivarse en su proceso de pensamiento.

     Para mantener a los alumnos a las tareas de aprendizaje, nos vemos obligados a cambiar nuestro estilo al ritmo de avance de los alumnos.

     Durante las prácticas, se pudo observar que cuando la maestra les indica que realicen alguna actividad, los alumnos trabajan en un ritmo normal, es decir ni lento ni tampoco rápido. Cuando terminan de realizar las actividades, la maestra las registra en una hoja y después de esto, hacen una retroalimentación del tema que vieron durante toda la hora.

Por último, el cuarto punto es “el tipo de recursos didácticos que se utilizan. Su propósito formativo de acuerdo al uso que se les da”.

Para que se dé un aprendizaje, hay que cumplir tres condiciones:

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