Alicia Camilloni. “Los profesores y el saber didáctico”

Punto A:

• ¿Cómo definiría usted la didáctica?

La Didáctica es una disciplina que tiene como objetivo de estudio los procesos y elementos que participan en la enseñanza y aprendizaje. Analiza las técnicas y métodos de la enseñanza de manera que los conocimientos lleguen de la forma más eficaz a los educados.

• ¿Cuáles considera son los temas de los que se ocupa?

Está enfocada a prácticas sociales orientadas a apoyar a los alumnos y a estudiar los problemas relacionados con el aprendizaje. Los procura resolver mediante el diseño y evaluación de proyectos de diseño y desarrollo curricular, programación Didáctica, materiales de enseñanza, uso de medios y recursos, evaluación de la calidad de enseñanza e institucional.

• ¿A qué tipo de problemas intenta dar respuestas?

La enseñanza, la planificación y el desarrollo curricular, el análisis de los procesos de aprendizaje, el diseño seguimiento y control de innovaciones. El diseño y desarrollo de las nuevas tecnologías educativas. El proceso de formación y desarrollo del profesorado.

• Intente reconocer al menos tres problemas vinculados a la tarea de enseñar en las instituciones educativas.

Como docente me preocupara:

• el contenido del currículo que se quiera transmitir o construir conjuntamente con los alumnos
•  el método que aplicare para no caer en la repetición o lo memorístico
• Que el alumno pueda realmente interiorizar el conocimiento o el saber y no sólo sea por repetición.

1. La utilidad de las teorías para la enseñanza.

• ¿Cuáles serían según la autora los criterios y condiciones de pertinacia que deben reunir las teorías de la enseñanza, para garantizar su utilidad en la concreción?

Para garantizar la utilidad de las teorías de la enseñanza, dependerá de la naturaleza y calidad de la misma.

 Las teorías deben reunir ciertos criterios para su utilidad:
- deben estar completas y correctas, tener valor de teoría totales, y no parciales.
- ser adecuadas para el logro del fin por el cual se los quiere emplear
- deben mantener un cierto equilibrio, no ser difíciles para su aplicación pero     tampoco fáciles, deben suponer un desafío para el docente
- se debe lograr una comprensión clara y profunda de está, ya que se puede llegar a dar una mala interpretación, por lo tanto una mala aplicación.
- ser evaluadas rigurosamente las acciones implementadas, evaluando los procedimientos y resultados obtenidos.

Punto B

Las creencias de los estudiantes de didáctica en el proceso de construcción del conocimiento erudito.

2A) Explique a que denomina creencias de los docentes y justifique la importancia de su conocimiento, en un curso de didáctica para docentes.

Las teorías de los docentes tiene concepciones de como aprende y de cómo se enseña. Estas concepciones tienen efectos sobre la enseñanza, por lo cual hay que ocuparse de ellos ya que los alumnos pueden caer en ideas erróneas y prácticas inadecuadas.
Las teorías prácticas como las estructuras conceptuales y las visiones, proporcionan a los docentes razones para actuar como lo hacen y para elegir las actividades de enseñanza y los materiales curriculares que eligen con el objetivo de ser efectivos. En general se refiere a las ideas que tienen los docentes sobre su labor.
Las creencias se les han configurado de las cantidades de horas que los docentes han pasado como alumnos en el sistema escolar. Estas creencias marcadas conservadoras, se encuentran latentes durante el periodo de formación docente.
Las teorías prácticas no siempre son conscientes o coherentes, las creencias de los docentes se han configurado a partir de las horas de trabajo con sus alumnos, se forman prematuramente y dejan una marca difícil de borrar sobre :
- que es enseñar
- cómo se explican las diferentes individualidades de los alumnos
- que es lo bueno y lo malo en una clase
El cambio de estas concepciones debe darse tempranamente en la formación para que tenga resultados positivos, de este modo el docente podría asumir una postura constructiva y ser capaz de construir nuevas teorías y reconstruir sus teorías previas.

2B)  ¿Qué entiende la autora por didáctica ordinaria o del sentido común? ¿Cuáles serían los rasgos centrales de ese tipo particular de conocimiento?

Está Didáctica plantea de modo firme ideas acerca de que es enseñar y cuáles son sus posibilidades y límites. Se presenta como un conjunto de ideas generales.
Tiene una marcada tendencia a hacer generalizaciones y afirmaciones categóricas.
Muchos docentes suelen otorgarle un carácter natural a estas concepciones, a las que no si entren a revisión ni crítica. Tienden a pensar que las creencias que dan lugar a la construcción de la Didáctica ordinaria constituyen una descripción objetiva de la realidad.
Sus concepciones no son descriptivas y explicativas, son normativas.
Se presupone racionalidad, por lo cual el educador si sabe, si enseña bien se presupone que el alumno aprende. Si el alumno estudia lo indicado por el docente, aprende.
Está Didáctica tiene la índole de una norma de racionalidad, describe y explica porque y en consecuencia prevé. Se convierte así en una actividad calculadora, pronosticable en lo positivo y negativo y siempre justificable por el docente en su decurso y sus resultados.
Está Didáctica ordinaria cambia según la época pero sus concepciones se acumulan. Pueden coexistir distintos postulados. Por eso ofrece un abanico de explicaciones entre las que en cada caso es posible encontrar una respuesta adecuada que tiene el valor reconocido de lo que está consagrado por la tradición.
Las ideas propias de esta Didáctica son compartida por muchos docentes e incluso son corrientes entres padres y alumnos.
Para terminar la Didáctica ordinaria es la expresión de concepciones en que las culturas han dejado sucesivamente su impronta. En ella manifiestan ideas acerca de cómo se transmite el conocimiento y su aprendizaje, el papel del docente y la visión optimista o pesimista de cada época y situación social.

3A) ¿Qué entiende la autora por Didáctica Pseudoerudita?

Una característica fundamental de esta Didáctica Pseudoerudita es que está fuertemente afectada por las modas pedagógicas.
Tiene una fuerte cohesión de ideas pero es débil por producto de los mecanismos de construcción del conocimiento que se han empleado en los procesos de adopción y asimilación. Carece de raíces y aún cuando puede ser llevaba a la práctica durante un tiempo, la reemplaza una nueva postura Didáctica, una que tiene escasos fundamentos como la anterior.
Su inmadurez es producto de la superficialidad de decisiones teóricas que adopta, no se rige sobre fuentes sólidas como si lo hace la Erudita.

¿En qué se diferencia esta última de la Didáctica erudita?

La Didáctica Erudita se diferencia de la anterior por qué:

Se apoya en fuentes series y rigurosas.
Es una teoría de la acción pedagógica.
Cuenta con bases científicas y sólidas.
Se ubica en las ciencias sociales porque tiene como objeto de estudio la enseñanza.
Tiene un propósito propio y orientación hacia la producción de aprendizaje significativo.

Punto C

La didáctica como disciplina teórica: Una mirada epistemológica de la didáctica como disciplina de conocimiento.

4A) Explique el alcance contenido en esta definición de la didáctica, a partir de consideración  que de la misma hace la autora: “ Su discurso e compone, entonces, no solo de teorías que responden a concepciones diferentes, sino, también, de enunciados de diferentes caracteres.

La Didáctica es un conjunto de teorías de la enseñanza con enfoques diversos, la Didáctica se propone describir la enseñanza, explicarla y establecer normas para la acción de enseñar. Su discurso se compone, no sólo de teorías que responden a concepciones diferentes, sino también a enunciados de diferente carácter.
Cuando describe trata de presentar una realidad objetiva y conceptualizada que abarca:
los actos que se observan en los otros
Los procesos mentales y afectivos que interfieren a partir de la comprensión e interpretación de lo observado en uno mismo y en los demás.
Se ocupa de los componentes de la acción y la situación de enseñanza.
De las relaciones entre los componentes, de la naturaleza y su alcance de esta relación,
así como las variables y los rasgos de los factores que se logra identificar y que interactúan en la situación Didáctica.
Procura predecir cuál ha de ser el resultado del juego entre esos factores.
En fin Su discurso es prescripción y normativo. Está encaminado a orientar la acción, nos dice que y como debemos hacer para que la enseñanza sea efectiva.

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