USAER PRIMARIA

PRESENTACIÓN

Las acciones por mejorar la calidad de la enseñanza y la creación de mejores condiciones para el desarrollo del aprendizaje de alumnos con necesidades educativas es la principal tarea de la Coordinación Regional de Educación Especial, una de las metas planteadas en el Plan Anual de Trabajo 2009-2010, en colaboración con Supervisores e Inspectores de los servicios de este nivel, fue la de unificar procedimientos e instrumentos para la detección, determinación y atención de las necesidades educativas especiales de los alumnos, con el fin de brindar mayor calidad educativa, ampliar la cobertura y mejorar el funcionamiento de los servicios que otorgan las USAER en el Nivel de Primaria, tomando como base los programas vigentes y la inclusión de la atención de alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos.

En el presente ciclo escolar se desarrolló una serie de reuniones de análisis grupal y talleres pedagógicos con personal directivo y asesores técnico pedagógico de las 8 Zonas Escolares y del equipo de la Coordinación Regional, contando al cierre de ciclo con el inicio de un Manual de Procedimientos e Instrumentos para las fases de Detección y Determinación que orientarán las prácticas del personal de USAER dentro del Proceso de respuesta educativa de las Necesidades Educativas Especiales (PRENEE) , quedando como compromiso para el siguientes ciclo escolar la conclusión de las tres fases.

El presente manual iniciará su aplicación en las USAER en el ciclo escolar 2010-2011; de septiembre a diciembre y bajo la coordinación del director, el personal evaluará el impacto tanto del procedimiento como de los instrumentos (de las fases de detección y determinación) y propondrá sugerencias para mejorarlos con el fin de que en el mes de enero se programe una reunión con directivos, asesores de las 8 Zona y del equipo de la Coordinación para elaborar la versión definitiva de ambas fases.

Es conveniente precisar que las actuales USAER CAS, iniciarán la atención de alumnos con dificultades de acceso al currículo una vez que cuenten con la capacitación pertinente en fechas acordadas por Directivos, Supervisor de Zona y Coordinación Regional. Asimismo, se aclara que aunque en el manual se incluyen acciones relacionadas con la detección y determinación de alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos para el resto de las USAER se iniciarán en enero del 2011, posterior a un proceso de capacitación que llevarán por Zona Escolar.

Mexicali, Baja California, junio de 2010.

COORDINADOR REGIONAL MEXICALI DE EDUCACIÓN ESPECIAL

PROFR. AGUSTÍN SANTILLÁN BRICEÑO

ASESORES TÉCNICOS PEDAGÓGICOS

MARTHA LUCINA TINOCO GRACIA

FRANCISCO FABELA PALOMARES

ELENA GERALDINA VENEGAS TIZNADO

PROCESO DE RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El PRENEE es un procedimiento construido y acordado por autoridades educativas y personal docente de los Centros de Educación Especial en Baja California en el año 2000 con el fin de unificar criterios, procedimientos, acciones e instrumentos para brindar una respuesta educativa a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, ya sean atendidos en servicios escolarizados, como los Centros de Atención Múltiple (CAM) o en servicios de apoyo, llamados USAER.

A más de un década de su elaboración es necesario actualizarlo como consecuencia de la transformación educativa de la educación básica que actualmente vivimos; aunado a esto, es conveniente recoger las sugerencias del personal de los servicios de educación especial como resultado de su experiencia, para mejorar y privilegiar la atención de los alumnos, que en este caso, se encuentran integrados en escuelas primarias comunes.

En reunión de colegiado se determinó ajustar un proceso para cada servicio, coincidiendo en las 3 fases: Detección, Determinación y Atención, pero especificando las acciones para CAM y USAER. En este documento a continuación se presentan los acuerdos relacionados con las fases de Detección y Determinación.

FASE DE DETECCIÓN

Propósito: Conocer las condiciones de la escuela y su comunidad a fin de plantear estrategias que coadyuven a la solución de las necesidades detectadas en la comunidad, maestros, alumnos, padres de familia, así como las condiciones físicas del inmueble lo cual nos permita vincular los esfuerzos a realizar en educación básica, a fin de lograr los propósitos educativos en alumnos con discapacidad y necesidades educativas especiales

En esta fase se desarrollan los siguientes procedimientos:

• Evaluación del contexto amplio.

• Evaluación del contexto próximo.

1. EVALUACIÓN CONTEXTO AMPLIO

Es un proceso que implica conocer las condiciones de la comunidad y de las escuelas que apoya la USAER, identificando aquellos factores que favorecen y afectan el logro de los propósitos educativos con el fin de promover la atención a la diversidad y brindar una atención a las necesidades educativas especiales. Una vez analizada la información se diseña un Plan de intervención institucional encaminado a atender las problemáticas identificadas en las escuelas apoyadas y al interior de la USAER. Este plan debe contemplar prioritariamente la promoción de la integración educativa; fortalecer el trabajo colaborativo con el personal de las escuelas apoyadas; y determinar acciones para asegurar que la escuela brinde la atención educativa que requieren los alumnos que presentan necesidades educativas especiales priorizando a quienes presenten discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.

ESTRATEGIA: Plan de intervención institucional, llámese planeación estratégica o proyecto escolar, incluye metas, acciones específicas y tiempos. El Sistema Educativo de la entidad define el modelo de planeación, actualmente se denomina Modelo de Gestión Escolar y comprende la elaboración del Proyecto Escolar a 5 años y el Plan Anual de Trabajo por ciclo escolar.

Evaluación del contexto amplio

El director del servicio de apoyo, en coordinación con el directivo de la escuela apoyada, establece vínculos para evaluar el contexto amplio, definiendo en colegiado las técnicas e instrumentos para rescatar los siguientes aspectos:

• Características generales de cada escuela.

• Población inscrita.

• Número y características de los alumnos que presentan NEE, identificados previamente.

• Principales facilitadores y barreras que existen para el aprendizaje y participación de estos alumnos en cada escuela.

Es elemental señalar que esta acción es responsabilidad de la escuela primaria, tal y como la marca la normatividad , sin embargo el apoyo que brinda USAER está dirigido a participar en la planeación de las escuelas apoyadas, identificando barreras arquitectónicas y pedagógicas para el aprendizaje y la participación de los alumnos e incidiendo en la eliminación de dichas barreras.

Autoevaluación de la USAER

Por otra parte, el director de USAER en reunión colegiada con el personal del servicio de apoyo, además de la información que obtiene de cada escuela, se organiza para identificar los siguientes aspectos:

• Analizar los recursos personales, apoyos técnicos, materiales, instalaciones y capacitación, con que cuenta la USAER, identificando las debilidades y fortalezas.

• Conocer y analizar la opinión de los padres, maestros y alumnos sobre el apoyo que ofrece el servicio.

• Determinar las metas y acciones, una vez contrastada la información de las escuelas con los recursos del servicio de apoyo; coincidiendo así las metas con el proceso de mejora de las escuelas apoyadas.

En esta apartado es fundamental identificar las condiciones y necesidades en que se presta el servicio de apoyo, una fuente insustituible para identificarlas son las conclusiones de las revisiones y supervisiones internas y externas que experimenta el personal durante el ciclo escolar. De este modo las metas que se propongan son congruentes con las necesidades propias del servicio y aquellas que se relacionan con el logro de los propósitos educativos del nivel.

TIEMPO: La evaluación del contexto amplio se realiza cada 5 años, preferentemente al finalizar el ciclo escolar.

ACCIONES INSTRUMENTOS

Evaluación del contexto amplio

• Conocer las características y servicios de la comunidad inmediata de las escuelas apoyadas. • Caracterización inicial de la comunidad y de la escuela.

• Guía con indicadores para evaluar el contexto amplio (complemento opcional).

• Condiciones de los recursos humanos, materiales, espacios físicos, apoyos técnicos, capacitación, con que cuenta la USAER

• Características, situaciones, expectativas y necesidades de las familias del alumnado y del personal de las escuelas. • Cuestionarios para maestros y directores.

• Cuestionarios para familias.

• Opinión y necesidades de los alumnos atendidos. • Cuestionario para alumnos.

Autoevaluación de la USAER

• Identificar las características de la gestión y sus dimensiones. • Evaluación de frases de los estándares de gestión, práctica docente y participación social.

• Identificar los factores asociados a los proceso de enseñanza y de aprendizaje. • Informe o resumen de supervisión de la USAER (evaluación de alumnos, planeación, de clase, clima del aula, administración del tiempo y recursos didácticos)

Una vez que se cuente con la evaluación del contexto amplio, se construye el Proyecto Escolar y el Plan

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