El Proceso de Planeación Didáctica en la Educación Superior Desde la Socioformación

El Proceso de Planeación Didáctica en la Educación Superior Desde la Socioformación  

The Process of Educational Planning in Higher Education Since the Socioformación

Juliana M. Pereda-Ramos

Departamento de Ingeniería Industrial del Instituto Tecnológico de Veracruz

juliana.pereda@hotmail.com

CITA APA:

Pereda-Ramos, J. m. (2018). El Proceso de Planeación Didáctica^[a] en la Educación Superior Desde la Socioformación. En ^[b]J. M. Vázquez-Antonio (Coordinador), Reflexiones sobre la evaluación socioformativa. México: Centro Universitario CIFE (www.cife.edu.mx).  

Resumen

La meta del presente estudio analítico fue identificar los ejes esenciales de la planeación didáctica desde la socioformación y cómo se insertan en ellos la evaluación, considerando los retos de la sociedad del conocimiento. Para ello, se analizaron los componentes básicos que debe tener una planeación didáctica desde la perspectiva socioformativa y la integración de los ejes de la evaluación como proceso centrado en el desarrollo del^[c] talento. Las principales conclusiones fueron: 1) la evaluación debe integrarse en la planeación didáctica desde el inicio hasta el final; 2) es esencial elaborar un instrumento para valorar el producto central que los alumnos apliquen en la autoevaluación y coevaluación para que mejoren; y 3) el proceso de planeación del aprendizaje y la evaluación debe llevarse a cabo con base en la resolución de un problema del contexto con apoyo en la colaboración.

Palabras clave: didáctica, estrategias, competencias, planeación, socioformación 

Abstract^[d]

Keywords: didactics, strategies, competences, planning, socioformation

Introducción

        La educación superior está en un proceso de cambio a partir de la transformación de la sociedad y la necesidad de brindar un proceso de formación más pertinente a los estudiantes. Esto está llevando a la implementación de transformaciones en el currículo, la planeación didáctica y la forma de llevar a cabo la evaluación del aprendizaje (Vera, 2016, Transformación Curricular revista Iberoamericana, Pág. 26^[e]), a partir de la emergencia de nuevos enfoques como el conectivismo y la socioformación, que brindan orientaciones en torno a cómo llevar a cabo la mediación con pertinencia y prevenir el abandono de los estudios como también el rezago o falta de logro de las competencias fundamentales para vivir en comunidad y ejercer una profesión con idoneidad.

        Entre los diversos enfoques que los docentes universitarios pueden seguir para mejorar sus clases y la evaluación, resulta de gran importancia la socioformación, una propuesta de origen latinoamericano (Vera, 2016, Transformación Curricular revista Iberoamericana, Pág. 28), construida con base en el trabajo activo de una comunidad de profesores frente a grupo, directivos, asesores, investigadores y líderes sociales que están logrando una visión compartida en torno a cómo debe ser la formación, que de forma sintética puede resumirse así: se busca el desarrollo del talento para contribuir a resolver los problemas del entorno mediante la colaboración y las habilidades de pensamiento complejo.

        La evaluación tiene múltiples problemas en la educación superior actual, como su marcado énfasis en la evaluación de contenidos, la calificación por medio de notas con pocas acciones precisas de retroalimentación para mejorar y su empleo esencialmente para determinar si los alumnos aprueban o no aprueban una asignatura. Casi siempre se deja para el final y está en gran medida ausente en las planeaciones didácticas que realizan los profesores universitarios. Muchos procesos de capacitación se centran en cómo elaborar los instrumentos de evaluación, pero poco en su empleo para que los alumnos se desarrollen y logren las competencias fundamentales que requieren.

        Es por ello que las metas del presente estudio son: 1) identificar qué es la evaluación socioformativa y cuáles son sus características y ejes esenciales; 2) establecer qué es la planeación didáctica desde la socioformación y cómo se inserta en ella la evaluación para el desarrollo de las competencias; 3) analizar un ejemplo de planeación didáctica que se tiene en una institución de educación superior y determinar en qué medida apunta a una evaluación socioformativa; y 4) mostrar la transformación realizada en el ejemplo anterior para que cumpla con los ejes de la evaluación socioformativa y sirva de guía a los docentes en esta área.    

El modo en el cada individuo responde al conocimiento o dicho de otra forma aprende y del alcance que tiene ese conocimiento dentro de su vida diaria para aprovechar las competencias logradas es lo que se espera de la actual Reforma educativa (2012-2018) para el nivel superior. La forma de transmitir el conocimiento tiene su origen  en las estructuras pedagógicas las cuales, a través de la adecuada instrucción y formación de los docentes asignados logran desarrollar la potencialidad de los alumnos para alcanzar metas académicas.

 La principal problemática que se vive en las aulas es que el cuerpo docente carece de los conocimientos y experiencia adecuada para transmitir los conocimientos que este posee. Desde esta perspectiva de la socioformación, todo esto puede abordarse de un modo ordenado y sistemático en el cual, la finalidad es el desarrollo del potencial humano, tomando en cuenta el origen, formación, crecimiento y desarrollo de los individuos haciendo que los conocimientos y su incorporación a la vida cotidiana (dándole con esto un sentido a la vida y la plenitud) una integración a nivel social y con el medio.

 La intención de este escrito es brindar una exposición abstracta con la intención de valorar las múltiples configuraciones de enseñanza para ser utilizadas con el propósito de identificar su impacto en la ejecución integral que deben tener las competencias. Iniciando de que es una competencia en la enseñanza tenemos que Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) menciona que es un grupo de conductas sociales, sensitivas y habilidades aptitudinales, psicológicas y de movimiento que admiten realizar y desempeñar un rol, tarea o actividad, esto surge comenzando en las hipótesis del habla, determinó la noción y alcance de habilidades como la amplitud y disposición para el realización y para representar.

Por el contrario al añadirle la autoridad de la visión Socioformativa^[f] toma un entorno aún más desafiante así mismo tiene como reto el cómo hacer que la instrucción afronte los desafíos de la culturización con un realce en el progreso humano y del inicio de las labores para contribuir a una mejora general. Es decir, se hace necesario determinar si las actuales formas utilizadas para transmitir el saber, como asegurar hasta donde se pueda que los estudiantes tengan éxito en manejar esa instrucción e incorporarlo como parte de su crecimiento de vida, el cual es la guía de la cultura^[g].

Desarrollo

Evaluación socioformativa: características y ejes esenciales

En la medición socioformativa que tiene su^[h] eje en plantear y completar habilidad de las personas para superar los desafíos del progreso humano mediante el enfoque hacia impedimentos del medio y la participación. Es una habilidad de diagnóstico, retroalimentación  revisiones continuas a las personas, equipos, organizaciones y comunidades para que cultivarse a descifrar impedimentos del medio retadores, mejoren en su ejecución y desarrollen las habilidades necesarias para el progreso humano, mediante la auto-medición, co-medición y hetero-evaluación, partiendo de la elaboración de materiales (testimonios) y notas ( instrumentos) que posibiliten la meta-cognición, gracias a la participación conjunta y la reflexión absoluta.

En esta perspectiva actual de aprendizaje, la medición tiene solo 3 ejes básicos: Criterios, testimonios y formas de aprendizaje, lo que la hace más sencilla y factible de aplicar. Principalmente se lleva a cabo una perspectiva de elaboración con la valoración, enfocada en fomentar el crecimiento humano. Se destaca en la auto-medición de las habilidades desde la metacognición. Esto se complementa con la covaloración (realizado por pares) y la heteroevaluación (efectuada por el profesor existente y/o intermediario del contexto, que se puede mencionar es un actividad privilegiada que tiene su origen en los enfoques formativos tradicionales).

Se reconoce tanto el saber-ser como el saber-conocer y el saber-hacer dentro del medio cualitativo y cuantitativo (Tobón, 2017, Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación, Pág. 251^[i]). De forma peculiar no se centra en la evaluación como el único camino para evidenciar un conocimiento sino en el desarrolla integral del talento del individuo, el definir problemas con el trabajo colaborativo y al desarrollo del razonamiento complejo por medio de la co-creación de la razón y de la meta-cognición (el individuo autorregula sus procesos de aprendizaje).

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