Final de Psicología II
Ani LiguoriApuntes18 de Julio de 2016
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Final de Psicología II
- MARCO GENERAL DE POLITICA CURRICULAR:
El marco general de política curricular tiene por objetivo explicar las concepciones teóricas, filosóficas y políticas que le den sustento a los documentos curriculares que forman parte fundamental de la política pública para la educación en la provincia de buenos aires en el marco de la Ley de Educación Provincias N° 13.688 (promulgada en junio 2007). Esta ley establece que la educación es una prioridad que constituye una política de estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional.
- Diseños curriculares:
Dentro del marco general se presentan diferentes características de los diseños curriculares. Estos son documentos que prescriben finalidades, principios y fundamentos políticos ideológicos de la enseñanza, los enfoques de las áreas de conocimiento, los contenidos organizados en función del tiempo y características organizacionales y las orientaciones didácticas y de evaluación para cada nivel.
Estas características son: COMUNES, PRESCRIPTIVOS, PARADIGMATICOS, RELACIONALES (enfoques de curriculum)
- COMUNES
Porque garantizan el derecho a la educación. Curriculum común que garantice que todos los alumnos del sistema educativo, accedan y se apropien de los conocimientos requeridos para participar activamente de la toma de decisiones en una sociedad democrática.
La INTERCULTURALIDAD se incluye como ENFOQUE, ESTRATEGIA Y CONTENIDO.
ENFOQUE porque supone un posicionamiento pedagógico desde la heterogeneidad.
ESTRATEGIA al identificar diferentes escenarios escolares y diseñar intervenciones que los pongan en dialogo.
CONTENIDO al incorporar temas, nociones, y saberes relacionados a las identidades culturales en los cuales los alumnos se reconocen.
Los fines de la educación son los mismos para todos los alumnos. Los aportes curriculares destinados a atender necesidades particulares de los alumnos derivan de estrategias de enseñanza que fortalecen el curriculum común. Curriculum común que atiende a la diversidad.
- PRESCRIPTIVO
Son prescriptivos porque pautan la enseñanza de conocimientos social y científicamente significativos, es decir, establecen con carácter de ley QUE y COMO ENSEÑAR en los establecimientos educativos de la provincia.
- PARADIGMATICOS
Son paradigmáticos porque centralizan conceptos, que al articularse, entretejen nuevos sentidos, enmarcando, direccionando y fundamentando la propuesta política- educativa.
Los conceptos que se desarrollan articuladamente son: INCLUSION-INTERCULTURALIDAD-JUSTICIA-SUJETO PEDAGOGICO-ENSEÑANZA-CIUDADANIA-TRABAJO-AMBIENTE-SABERES SOCIALMENTE PRODUCTIVOS.
- RELACIONALES
Son relacionales en tres sentidos.
- Guardan vínculos de pertenencia y coherencia entre sí.
- Porque los procesos de revisión, diseño y desarrollo curricular son entendidos como procesos simultáneos que se dan en un DIALOGO permanente con las practicas docentes.
- Porque se adopta una concepción relacional del SUJETO PEDAGOGICO.
- SUJETO Y ENSEÑANZA:
EL SUJETO PEDAGOGICO Y LA ENSEÑANZA
Sujeto pedagógico es el vínculo entre el alumno, docente y curriculum.
El sujeto pedagógico es la relación que se produce entre diversos sujetos sociales. Vinculo entre alumno, docente y curriculum.
El curriculum es el que otorga al vínculo su especificidad pedagógica y el que da lugar a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- DOCENTE
Tiene la responsabilidad de proporcionar los medios para que se produzcan los buenos aprendizajes de los alumnos, de comprometer su trabajo para lograrlo.
La autoridad pedagógica se construye en el docente a partir del ejercicio de un saber experto: sabe lo que enseña y cómo hacerlo.
- ENSEÑANZA
Es entendida como la practica social de transmisión cultural para favorecer la inserción creativa de los sujetos en las culturas.
Enseñar es transmitir conocimientos, prácticas sociales, normas, lenguajes y generar situaciones de aprendizajes.
- EL CONOCIMIENTO EN LA RELACION PEDAGOGICA
El conocimiento constituye uno de los elementos primordiales que median en la relación entre docente y alumnos.
Se entiende por CONOCIMIENTO aquellos significados construidos y concensuados socialmente.
En el proceso de construcción del conocimiento el sujeto elabora comprensiones acerca del objeto a conocer.
El conocimiento que se produce en diferentes ámbitos sociales se reelaboran creativamente en las practicas de enseñanza y de aprendizaje transformándose en conocimiento escolar.
El conocimiento escolar se constituye en la interacción y el dialogo entre docentes y alumnos.
Este intercambio permite la problematización, la interrogación acerca de los objetos de conocimiento, favorece la reconstrucción individual por parte de cada uno de los alumnos, posibilita mediante la reflexión y conceptualización de las prácticas de enseñanza en la producción por parte del docente, de un saber didáctico.
- EL SUJETO DOCENTE
Docente agente activo e irremplazable para las tomas de decisiones curriculares.
El docente es productor de conocimiento; un conocimiento relacionado con la trasmisión cultural y la generación de condiciones que hacen posible los aprendizajes en cada uno de los conceptos específicos.
Transforman sus experiencias en conocimiento profesional y participan en el desarrollo curricular como actores protagónicos de la acción pedagógica.
La relación docente – alumno es asimétrica. La asimetría es la que permite que ocurra la enseñanza y los aprendizajes. El docente se posiciona en un rol diferente al del alumno, y como sujeto adulto, tiene la responsabilidad de proporcionar los medios para produzcan los buenos aprendizajes de los alumnos, y ellos, de comprometer su trabajo para lograrlo.
El docente tiene el compromiso ético de presencia y confianza en las posibilidades de todos para aprender.
- LOS SUJETOS SOCIALES COMPLEJOS
El término SUJETO contiene en sí mismo la noción de relación, de estar unidos a una psiquis, un lenguaje, una sociedad, una cultura, una historia, un ambiente y a otros sujetos.
Tanto el alumno como el docente que conforman el sujeto pedagógico son sujetos sociales complejos.
Ningún aprendizaje puede concretarse si no hay una relación dialógica en tres direcciones: entre D-A, entre A, y entre A y la sociedad.
- SUJETOS HISTORICOS
Están situados en un determinado momento de la historia, en un presente conformado por continuidades y rupturas de un pasado.
Es un sujeto inconcluso, siempre en construcción.
Son los sujetos los que (con su acción) contribuyen a su creación, conservación, y/o destrucción.
- SUJETOS E INTERCULTURALIDAD
Cada sujeto constituye su identidad en relación con otros y a partir de múltiples experiencias.
En el interior de la institución educativa encontramos múltiples formas de ser docente y alumno, es decir, una diversidad de sujetos sociales.
En la interculturalidad se destacan las diversidades lingüísticas y discursivas.
En situaciones de aprendizaje y de enseñanza los sujetos utilizan el lenguaje para construir, ampliar, modificar e integrar conocimientos.
En las instituciones educativas se propone una intervención dirigida a orientar y favorecer la interrelación entre culturas, que valore la interrelación y comunicación reciproca y comprenda a las diversidades desde una perspectiva de derechos.
Los docentes debemos garantizar la igualdad de oportunidades retomando particularidades lingüísticas para gestionar en el aula esta diversidad. Los procesos educativos tienden a regularizar las relaciones de los intercambios, son por lo tanto fundamentales: el DIALOGO, la flexibilidad y la capacidad de interacción.
- SUJETOS DE DERECHO
La DGC y E concibe a los niños y jóvenes como sujetos de derecho, es decir, como actores sociales claves, protagonistas activos de la comunidad que deben ejercer sus derechos en el presente como ciudadanos plenos.
Se propone la organización de una escuela en la que todos sus miembros ( docentes, alumnos, comunidad) puedan participar, tomar decisiones, comprometerse, pronunciar su palabra, ser escuchados, idear proyectos de vida, favoreciendo así la democratización de los espacios escolares.
- SUJETOS Y TRABAJO
El trabajo es la actividad creativa y transformadora de la naturaleza y de las culturas para satisfacer las necesidades de los sujetos.
El trabajo es una fuente de sentido y de experiencia y es por eso que el sujeto que trabaja se forma y transforma a sí mismo, construyendo también en este proceso su identidad.
Los diseños y propuestas curriculares introducen el trabajo y la cultura de trabajo como fundamento organizador de las prácticas educativas en todos los niveles.
En la formación de los sujetos para su futura inserción laboral se busca que los alumnos se apropien de valores, actitudes y prácticas de índole productiva, vinculadas a la autonomía, la colaboración con otros, la capacidad de escucha, la solidaridad.
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