Los jóvenes y su inserción en el mercado laboral

Índice.

1. Introducción.

1. la problemática de inserción laboral de los jóvenes y el rol de la escuela secundaria.

1. Desarrollo

1. problemáticas en la práctica docente.
2. El aporte de las TIC a la inserción laboral.
3.  Propuesta didáctica.
4. Desafíos en la implementación de la secuencia didáctica.
5. Aprendizajes previos y recursos utilizados.
6. Problemáticas en la realización de las actividades.

1. Conclusiones y recomendaciones.

Introducción.

Los jóvenes y su inserción en el mercado laboral. ¿Qué hago cuando termine la secundaria?

La problemática a abordar es la inserción de los jóvenes al mercado de trabajo.

La experiencia se plantea a raíz del interrogante puesto de manifiesto por un alumno, sobre cómo deberían actuar frente a una entrevista laboral.

Si bien es cierto que en otras asignaturas ya han visto el armado de un currículo vitae, no comprendían como desenvolverse en una entrevista laboral.

Se busca con esta propuesta la participación interdisciplinaria de otros docentes de diversas asignaturas y con ello poder exponer, la falta de conocimiento que tiene los alumnos al enfrentarse a este nuevo mundo laboral.

La idea central se plantea en propiciar, a modo de juego, una entrevista de trabajo.

Usualmente lo que se realiza es mostrar los aspectos teóricos de una entrevista, como explicitar los tipos de entrevista, las preguntas formales que pudieran llegar a surgir,

El año anterior fue el primer año de su implementación, con alta participación e interrogantes por parte de los alumnos.

En un principio, se hizo la experiencia teórica conjuntamente con la práctica, y se pudo visualizar que no se comprendía del todo la consigna. Por lo cual fue necesario modificar la secuencia didáctica inicial.

Para ello se hizo una exposición y explicación teórica del tema de entrevista y selección y a posterior el roll playing.

La utilización de las tic a la experiencia fue muy enriquecedora, debido a que el alumno pudo comprender y participar activamente del tema, al mismo tiempo se plantearon las dudas, los temores y las incertidumbres a los que se podrían enfrentar en su primera entrevista laboral.

Desarrollo

Fundamentación.

Hablar de ciencia es algo complejo y sobretodo vinculado a la producción de conocimiento.

La búsqueda constante de nuevos saberes, es algo que el hombre realiza cada vez con mayor intensidad. La naturaleza cambiante del mismo, en sus distintos estratos de la vida, lleva a interrogantes de diferente índole.

Enmarcado en el ámbito de la  educación, el desafío actual es más urgente, es preparar a los ciudadanos para enfrentar a la sociedad actual inmersa en la era de la información y de la incertidumbre.

Tomando como base al autor Pérez  Gómez (2010), la formación de los docentes necesita un cambio en sus prácticas, programas y métodos en todas las etapas de su vida profesional. Se torna por lo tanto fundamental, que los docentes puedan trabajar, analizar e incorporar las posibilidades de nuevos proyectos, experiencias y de manera simultánea que sean capaces de responder a las exigencias y tensiones de los nuevos escenarios.

Por lo cual, retomando la idea general de esta exposición, el rol del docente es el de ser mediador entre el alumno y la realidad.

Y al hablar de educación, invariablemente surge el término enseñanza. Tomando como referencia las palabras de Alliud Antelo^[1], cuando se enseña, lo que se reparte son guías para la acción, guías para obrar en lo sucesivo. Aquí no se trata solo de dar un sermón de que es cada cosa, como debo transformarlo ni cómo debo proceder.

Adema enseñar es dejar aparecer. Dejar ver algo voluntariamente. Y por último hay que enseñar porque las nuevas generaciones llegan al mundo sin señas, sin signos, desprovistos, sin medios de orientación, sin guías para obrar en lo sucesivo y débiles en términos instintivos.

Y aquí surge otro interrogante es ¿Cómo enseñar? Y es enseñando. ^[2] La enseñanza se considera valiosa si consigue provocar, impresionar, despertar interés. De esta cuestión surge la relación causal enseñanza aprendizaje. Uno enseña y otro aprende, o no. El hecho de que el mensaje que es trasmitido, es recepcionado no por el destinatario no es una relación de lógica causal. (Basabe y Clols óp. cit 127).

Entonces como sabemos que el otro aprende, cuando se despierta la curiosidad. Dos cuestiones se generan. Por un lado, el que manda en la enseñanza es siempre el otro. Por otro lado existe el derecho a la indiferencia, es decir el otro tiene derecho a no entrar en el intercambio.

Al mismo tiempo surge el rol del aprendizaje en esa relación causal enseñanza aprendizaje, dicho de otro modo, el alumno aprende cuando es capaz de atribuirle significado.

Pero que quiere decir ¿construcción de significados? Según los autores (Ausubel, Novak  y Honesion, 1983) plantean que se construyen significados cada vez que se es capaz de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias en lo que se aprende y lo que se conoce.

2.3 SECUENCIA DIDÁCTICA.

Materia: tecnología de gestión.

Institución: escuela técnica N° 18 Nicolasa B. de Quiroga

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