Manual De Estrategias Para Los Directores

Manual de Estrategias útiles para los directores para la integración escuela comunidad

Resumen

1. Introducción

2. El problema

3. Marco teórico

4. Marco metodológico

5. Conclusiones y recomendaciones

6. Bibliografía

Resumen

La presente investigación se ubica en el área de la Gerencia Educativa, relacionada con la integración escuela-comunidad, la cual tuvo como objetivo general analizar las estrategias utilizadas por el director para la integración escuela-comunidad en los centros de educación inicial, considerando los señalamientos de Alvarado (2003), quien concibe la direcciónescolar como un proceso que consiste en organizar adecuadamente las ideas e iniciativas y convertirlas en los propósitos que requiere el recurso humano como centro de atención y protagonista del cambio, para tener la efectividad en las funciones administrativas básicas, asimismo los aportes de Hernández y Rodríguez (2006) quienes definen las estrategias como planes de acción a gran escala para interactuar con el medio a fin de alcanzar los objetivos y metas, además, las reflexiones de Esté (2004) cuando define la integración escuela-comunidad como principios cohesionados que vinculan a los diferentes miembros de la comunidad escolar para lograr los objetivos organizacionales. La metodología fue de tipo documental porque estudió el problema mencionado desde un punto de vista teórico, basado en un diseño de carácter bibliográfico, el cual se fundamentó en una revisión sistemática de materiales impresos. Se concluyó que la acción de dirigir un centro educativo implica tomar un conjunto de resoluciones coherentes con la política educativa definida por elSistema Educativo, organizando espacios que permitan a todos los miembros de la comunidad educativa ser parte de las diferentes acciones que se desarrollan en el mismo. Se recomienda el fortalecimiento de los centros de educación inicial mediante la determinación de las competencias y responsabilidades de los distintos sectores de la comunidad educativa, además la aplicación de un conjunto de estrategias, las cuales permitan a la institución no sólo ser eficiente sino eficaz.

Introducción

La educación ha constituido una preocupación especial de las sociedades a nivel mundial, por tanto, es fundamental buscar nuevos enfoques educativos y gerenciales, que conduzcan a satisfacer las necesidades de los pueblos, para alcanzar de esta manera el desarrollo deseado. Por ello, se le asigna el reto de preparar a las nuevas generaciones, desde una reconversión total de cada uno de los planteles educativos donde cada uno de los miembros del colectivo escolar asuma la responsabilidad que le corresponde.

En ese sentido, la nueva misión de los centros educativos implica una interacción real entre los miembros de la escuela y la comunidad favoreciendo para ello un ambiente de integración complementaria entre los diferentes actores conformantes de la sociedad a través de nuevas formas de participación ciudadana, donde se desarrollen procesos de planificación y ejecución de acciones colectivas, que coadyuven en la sustitución de la participación pasiva por una activa, comprometida, la cual fomente la creación de una sociedad integrada, emprendedora, democrática.

De acuerdo con lo anterior, los directivos de los centros de educación inicial deben desempeñarse como agentes de cambios durante el proceso de transformación institucional, interactuando no sólo de acuerdo con sus conocimientos gerenciales, sino también con base en el conjunto de tareas a ejecutar en concordancia con las disposiciones establecidas por el Estado Venezolano, entre las cuales se incluyen la implementación de estrategias, las cuales deben girar en torno a la realización de diagnóstico, reorganización y modernización, en términos de transferencia, acción directiva y proceso administrativo.

Estas estrategias son concebidas por Hernández y Rodríguez (2006) como planes de acción a gran escala para interactuar con el medio a fin de alcanzar los objetivos y metas, deben permitir la constitución de los centros de educación inicial en espacios de interacción comunitaria, reivindicando el carácter integral de la educación humanística, bajo las premisas del aprender a ser, conocer, hacer y convivir, para una formación armónica de los aspectos afectivos, estéticos, espirituales, axiológicos, cognitivos de los sujetos que hacen vida en la comunidad educativa.

Por lo antes expuesto, la presente investigación tuvo como propósito analizar las estrategias utilizadas por el director para la integración escuela-comunidad en los centros de educación inicial, la cual se justifica por cuanto brinda un aporte teórico referido a los elementos básicos que sustentan las estrategias de integración escuela-comunidad, permitiendo determinar la utilización de las mismas dentro de los centros de educación inicial, a fin de ser reconocidas o aceptadas para obtener una mayor productividad.

Para ello, se sustentó en una investigación de tipo documental, con base en un diseño bibliográfico que permitió obtener información útil para la integración escuela-comunidad en los centros de educación inicial del municipio Baralt, en el estado Zulia, la cual se sistematizó en cuatro (4) capítulos conformados de la siguiente manera:

Capítulo I, denominado El Problema, donde se plasman la contextualización y delimitación del mismo, así como la interrogante, objetivos, justificación y sistema de variables; el Capítulo II, o Marco Teórico, conformado por los antecedentes relacionados con la investigación, los aspectos generales y el desarrollo de cada variable; el Capítulo III, titulado Marco Metodológico, presenta la metodología utilizada constituida por el tipo y diseño de la investigación y el procedimiento desarrollado; finalmente el Capítulo IV donde se contemplan las conclusiones y recomendaciones del estudio. Además, se presenta la bibliografía utilizada durante el mismo.

CAPITULO I

El problema

1.1 Contextualización y Delimitación del Problema

En los actuales momentos, la sociedad contemporánea sufre cambios en todos los ámbitos, principalmente en lo político, económico, social y educativo, los cuales generan una profunda transformación- reflexión que hace repensar los escenarios educativos; sin duda alguna, hacia nuevos paradigmas, donde la acción del gerente educativo juega un rol fundamental en la búsqueda de alternativas de solución efectivas, involucrando a todos los actores sociales, para garantizar el proceso de acción y participación comunitaria.

De allí que, la necesidad de responder con éxito a las demandas de una sociedad cada día más exigente y cambiante, ha llevado a las organizaciones educativas a realizar grandes esfuerzos de mejoramiento hacia el logro de la calidad total. Por ello, tanto la escuela como la familia tienen un objeto de preocupación en común: el educando el cual bajo una responsabilidad compartida se debe formar y potencial su autoestima para desarrollar su autonomía. Establecida esta relación, es difícil que el educando pueda producir alternativas diferentes, ya que está sujeto al poder hegemónico de estas dos instancias (familia-escuela).

Es evidente que las instituciones están buscando nuevas estrategias para hacer frente a las innovaciones pedagógicas comunitarias alcanzando la calidad que se le exige, proponiendo acciones permitiendo fortalecer socialmente los objetivos del nivel con los procesos de globalización establecidos en las políticas educativas.

En torno a la relación escuela – comunidad, Cortesía (2010) señala que en las escuelas venezolanas se han presentado insuficiencias que han incidido en la no materialización armónica de esta relación, entre las que se encuentran: Insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el currículum del programa escolar, limitada participación de la escuela en las actividades de la comunidad con el objetivo de mejorarla.

Por consiguiente, la complejidad del fenómeno radica en lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela-comunidad, de modo que se haga realidad en la práctica escolar. Razón por la cual, es importante la presencia de la familia en la educación.

Por tal razón, el Proyecto Educativo Nacional, expone Godoy (2011), destaca la urgencia de elevar los niveles de participación de los padres y representantes en las actividades realizadas en la escuela en el marco de una jornada escolar integral en la cual el director o gerente educativo sea participe, autor y ejecutor de acciones conduciendo a la transformación de una realidad facilitando la integración escuela-comunidad para el logro de metas que le conciernen a ambas.

Por su parte, Gómez (2010) señala que en la práctica escolar se hace limitado uso de las potencialidades de la comunidad y la escuela, motivada entre otras causas por los docentes poseer poca preparación para planificar programas en vínculo con la comunidad-escuela, argumentando la excesiva carga de actividades para prepararse. Según el autor, la escuela no concede a los programas impartidos el carácter práctico que los mismos deben tener. El personal encargado de la preparación metodológica de los docentes no le concede importancia al uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela en el desarrollo de los programas escolares.

Por ello, este proceso debe tener en cuenta las potencialidades que el entorno brinda, donde el desarrollo formativo que la comunidad y la escuela ofrece van más allá de la simple interacción con el espacio físico ambiental, económico y cultural visible a los alrededores de la escuela, como se define

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