Modelos pedagogicos asignan funciones distintas a la educación
Katucha AlegriaTarea29 de Noviembre de 2016
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LOS MODELOS PEDAGOGICOS
HACIA UNA PEDAGOGÍA DIALOGANTE
CAPITULO I
¿QUÉ SON LOS MODELOS PEDAGÓGICOS?
CATALINA ROSALES ALEGRIA
ENYURI RAMOS
FARY JULIANA RENTERIA RUIZ
SELDER RIVAS
III SEMESTRE
UNIVERSIDAD DEL VALLE SEDE PACÍFICO
PROGRAMA: LICENCIATURA EN EDUCACION BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
ÁREA DE EDUCACIÓN EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍAS
BUENAVENTURA
OCTUBRE - 2016
LOS MODELOS PEDAGOGICOS
HACIA UNA MIRADA DIALOGANTE
CAPITULO I
¿QUÉ SON LOS MODELOS PEDAGÓGICOS?
CATALINA ROSALES ALEGRIA
ENYURI RAMOS
FARY JULIANA RENTERIA RUIZ
SELDER RIVAS
III SEMESTRE
DOCENTE: RAFAEL FLÓREZ DUQUE
ASIGNATURA: MODELOS PEDAGÓGICOS EN CIENCIAS NATURALES
UNIVERSIDAD DEL VALLE SEDE PACÍFICO
PROGRAMA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGÓGIA
AREA DE EDUCACIÓN EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍAS
BUENAVENTURA
OCTUBRE - 2016
INTRODUCCIÓN
Los modelos pedagógicos asignan funciones distintas a la educación porque parten de concepciones diferentes del ser humano, del tipo de hombre y sociedad que se quiere contribuir a formar (Samper, 2006)
El presente trabajo consiste en una síntesis del capítulo 1 del libro: Los modelos pedagógicos de Julián de Zubiría Samper, se reflexionó sobre cada una de las temáticas abordadas por el autor en dicho capítulo, para entender y comprender la importancia de los modelos pedagógicos en la educación.
Se abordaron dos concepciones sobre los modelos pedagógicos, desde la mirada de Rafael Flórez Ochoa y del mencionado Julián de Zubiría Samper, que permiten identificar la importancia de los modelos pedagógicos en la educación y se elaboró un paralelo resaltando diferencias entre sus concepciones.
OBJETIVO GENERAL
- Identificar la importancia de los modelos pedagógicos en la enseñanza, aprendizaje y evaluación de las ciencias naturales como futuros docentes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Realizar una lectura del capítulo 1 del libro los modelos pedagógicos de Julián de Zubiría Samper.
- Preparar un seminario taller con la temática anterior.
- Llevar a cabo el seminario taller a estudiantes de tercer semestre de Licenciatura en educación básica con énfasis en ciencias naturales y educación ambiental, de la Universidad del Valle sede pacifico.
PROBLEMÁTICA
Existe una concepción errónea sobre los modelos pedagógicos, debido a que se suelen confundir con modelos didácticos, estas falencias se evidencian en el curso de modelos pedagógicos, donde algunos estudiantes tienen dificultad para comprender y recalcar ¿Cuál es la importancia de los modelos pedagógicos en su formación como futuros docentes?
El olvido de la finalidad y el sentido de la educación es un problema mucho más grave y profundo. En ocasiones no se tiene claro ¿Qué se enseña? ¿Cuándo se enseña? ¿Cómo se enseña? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Sin finalidades e intenciones educativas claras y previamente definitivas no es posible pensar ni actuar pedagógicamente; es ahí donde cabe resaltar la importancia de conocer y entender el concepto de los modelos pedagógicos y sus características
Con el objetivo de identificar la problemática de los modelos pedagógicos en los futuros docentes, nos hemos planteado el siguiente interrogante:
¿Por qué es importante conocer los modelos pedagógicos en la enseñanza – aprendizaje y evaluación de las Ciencias Naturales?
METODOLOGÍA
La metodología utilizada para explicar de qué se trata el capítulo 1 del libro: Los modelos pedagógicos de Julián de Zubiría Samper, es a través de un seminario taller, el cual permitirá resaltar la importancia de los modelos pedagógicos en la enseñanza, aprendizaje y evaluación de las ciencias naturales, el seminario taller cuenta con la siguiente secuencia:
- Introducción al tema
Se hace una presentación de la temática a tratar y se proyecta un video reflexivo promoviendo la participación de los compañeros, posteriormente se explican los objetivos y la dinámica a desarrollar durante el seminario taller
- Desarrollo del tema
Se desarrolla la temática explicando cada uno de los subtemas abordados en el capítulo 1 del libro, se hace dinámicamente haciendo preguntas al público, escuchando sus puntos de vista frente a la situación planteada.
- Evaluación
La evaluación se desarrolla a través de una actividad que consiste en un dado didáctico, que contiene una serie de preguntas sobre la temática tratada, el público se divide en grupos y proceden a lanzar el dado y a responder la pregunta correspondiente.
- Cierre y conclusiones
En este punto se da por terminado el seminario taller, es aquí donde se atenderán preguntas, sugerencias, comentarios a cargo de todos los participantes del seminario taller.
RECURSOS
Para la realización del seminario taller se contará con recursos tecnológicos, aparte del capítulo 1 del libro los modelos pedagógicos de Julián de Zubiría Samper.
- Video beam.
- Computador.
- Sonido.
- Dado didáctico (para el taller).
- Carteles.
- Capítulo 1 del libro.
¿QUÉ SON LOS MODELOS PEDAGÓGICOS?
Síntesis del capitulo 1
El autor comienza con ejemplos cotidianos para llamar la atención del lector, con estos ejemplos trata de explicar las huellas que dejamos en nuestro paso por la vida y luego de un análisis relaciona estos ejemplos con las huellas pedagógicas que deja todo docente en su práctica.
Para identificar el tipo de huella que dejan los docentes en sus práctica, el autor propone un cuestionario que permite conocer su huella, conocer su tipo y talla de zapato será un problema posterior.
Las preguntas están diseñadas con el objetivo de que cada docente reconozca el modelo pedagógico con el cual se siente más empático, alude el autor que ese es el propósito del libro.
El cuestionario utilizado por el autor en este capítulo se encuentra alojado en la página www.institutomerani.edu.co en la sección de pruebas.
Con relación a la pregunta ¿Qué son los modelos pedagógicos? se plantean tres problemas:
Primer Problema: Las huellas pedagógicas.
Las evaluaciones que hacemos, las metodologías y los recursos didácticos que usamos no son ajenos a nuestra concepción pedagógica.
Segundo problema: ¿Cómo programar un curso?
A pesar de que son muchas las preguntas que nos hacemos para programar un curso, estas quedan agrupadas en algunos de los siguientes interrogantes: ¿A quién voy a enseñar? ¿Qué voy a enseñar? ¿Cómo lo voy a enseñar? ¿Con qué lo voy a enseñar? ¿Cómo voy a secuenciar los contenidos? ¿Cómo voy a evaluar?
Sin finalidades y sin propósitos claros, no es posible pensar ni actuar pedagógicamente.
Tercer problema: ¿Cómo preparar una evaluación?
En este punto el docente podría hacerse preguntas como: ¿Qué aspectos tendría en cuenta? ¿Cómo la prepararía? ¿Cómo procedería? ¿Cómo seleccionaría las preguntas?
Estos tres problemas anteriores nos permiten acercarnos de una manera más didáctica al currículo educativo.
EL CURRÍCULO EDUCATIVO
Un currículo es la caracterización de los propósitos, de los contenidos, la secuenciación, el método, los recursos didácticos y la evaluación. Cada uno de estos elementos resuelve una pregunta pedagógica diferente, pero interrelacionada con las demás
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