PROGRAMA PSICOPEDAGÓGICO BASADO EN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DIRIGIDO A DOCENTES CON EL FIN DE FORTALECER LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE NIÑOS EN PREESCOLAR DEL CENTRO EDUCATIVO DE DESARROLLO INTEGRAL LUZ Y AMOR

PROGRAMA PSICOPEDAGÓGICO BASADO EN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DIRIGIDO A DOCENTES CON EL FIN DE FORTALECER LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE NIÑOS EN PREESCOLAR DEL CENTRO EDUCATIVO DE DESARROLLO INTEGRAL LUZ Y AMOR

Univ. Alison Ana Mayorga Vera

RESUMEN

El enfoque psicopedagógico de las inteligencias múltiples en el contexto educativo, facilita la aplicación de estrategias novedosas, motivantes, integradoras y creativas, las mismas serán útiles para los  estudiantes en la construcción de conocimientos permitiéndoles adquirir una visión de la realidad que supere los límites de un saber cotidiano, acercándolos más al conocimiento y al potencial creativo a partir del desarrollo otras inteligencias. Es por eso que, la educación y la formación continua acorde al avance tecnológico son uno de los pilares sobre los que se sustenta la sociedad.

La investigación se llevó a cabo en la ciudad de La Paz, el objetivo fue diseñar una propuesta de un programa psicopedagógico basado en las nuevas tecnologías dirigidos a docentes con el fin de fortalecer las inteligencias múltiples en preescolares. Para dar cumplimiento a este objetivo, se realizó una investigación cualitativa con un tipo de estudio descriptivo, como técnicas de recolección de datos se utilizaron la observación y entrevistas semi estructuradas. Los sujetos de la muestra fueron tres docentes de nivel inicial segunda sección y diez estudiantes de 5 a 6 años.

Durante la entrevista semi estructurada se advirtió que los docentes entrevistados tenían nociones básicas acerca de las inteligencias múltiples, al mismo tiempo, se pudo conocer que los docentes identificaban diferentes recursos Ntics, sin embargo desconocían estrategias para utilizar en el aula las mismas. Por otro lado, se observó que los estudiantes conocían y manejaban con destreza los recursos tecnológicos. Por esta razón, se elaboró un programa psicopedagógico que permita cambiar el enfoque con el que el docente se enfrenta al proceso de enseñanza aprendizaje.

Palabras claves: Inteligencias Múltiples. Ntics. Docentes. Preescolares.

INTRODUCCIÓN

No se puede negar que las niñas y niños son personas en desarrollo, que desde los primeros años de vida, requieren de un ambiente rico en experiencias que faciliten su iniciativa, inteligencia, integración a la sociedad y pleno desarrollo de sus potencialidades, teniendo así, que las primeras experiencias son decisivas, ya que, durante los seis primeros años de vida, es cuando se establecen las bases de la inteligencia del ser humano. (Mungarrieta, 2013)

Ahora bien, la escasa estimulación de habilidades y destrezas para el desarrollo de inteligencias múltiples de las niñas y niños que existen en la etapa preescolar, muestra que es necesario trabajar en la preparación de los docentes en relación con sus formas de actuación pedagógica, en especial en la incorporación de las nuevas tecnologías como instrumento que facilite el proceso de enseñanza, ya que son los encargados directos de la formación integral de los estudiantes para que puedan lograr su adaptación a la nueva situación social del desarrollo, aún desde su condición de preescolar. (Revista Iberoamericana de Educación, 2007)

Por consiguiente, el hecho que los educadores desconozcan los últimos enfoques psicopedagógicos, como el de las inteligencias múltiples, genera que el profesorado aún se maneje bajo un patrón tradicional, pudiendo asumir fácilmente la idea de “uniformidad” en las niñas y niños que atienden en los centros educativos, así como, la visión de que dichos estudiantes tendrían que seguir ciertos ritmos de aprendizaje; por ello, los educandos que poseen otras inteligencias diferentes no se destacan y según los docentes no dan aportes válidos, puesto que siguen predominando las inteligencias tradicionales (UNESCO, 2013)

En ese sentido, la concepción tradicional de la educación genera que los docentes continúen utilizando estrategias enfocadas en el modelo conductista, donde lo que importa es la reproducción de saberes y conocimientos, bajo una hermenéutica mecánica y rígida que genera resultados académicos pobres que solo favorecen las áreas lingüísticas y lógico matemática, dejando de lado una serie de competencias básicas para el desarrollo personal. (Mungarrieta, 2013)

Es por ello que, se vuelve indispensable que los docentes fortalezcan el enfoque de las inteligencias múltiples en los estudiantes, con el fin de hacer más fácil la orientación del aprendizaje de los educandos en el aula y al mismo tiempo destacar en ellos sus potencialidades, preparándolos no solo en su vida escolar o profesional, sino también en su vida personal. (Castro, Fonseca y Reyes 2004)

Por otro lado, el impacto de las tecnologías de la información en el área de la educación, ha creado nuevas formas de recibir, procesar y crear conocimiento, por lo que se vive en una sociedad en la que la información está a la orden del día, saturando de nuevos conocimientos que se están creando diariamente. Por ello, las nuevas generaciones están desarrollando nuevas competencias y valores que permitan su plena participación para enfrentar los desafíos que traen los cambios sociales, económicos, científicos, culturales y tecnológicos. Por lo que, los docentes necesitan estar actualizados para enfrentar estos nuevos desafíos, donde se amplíen y desarrollen los conocimientos para la solución de problemas. (Giraldo, 2015)

Frente a ello, en Bolivia con la promulgación de la nueva Ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez se pretendió realizar un cambio estructural y de contenido en el sistema educativo, a fin de acabar con la exclusión y cambiar el obsoleto enfoque conductista por un enfoque comunitario, productivo y constructivista. Sin embargo, a pesar de todos los esfuerzos realizados, no logró un cambio estructural de la educación como se pretendía, porque la innovación psicopedagógica que demanda esta ley aún no es comprendida ni aplicada en toda su magnitud. (Ministerio de Educación, 2011)

Dicho lo anterior, un factor que podría incidir en dicha visión, podría deberse al desconocimiento de los docentes con respecto al uso psicopedagógico de las nuevas tecnologías, debido a una falta de formación en las mismas; lo que los lleva a no conocer las verdaderas aportaciones de la tecnología y su importancia para toda la sociedad, sobre todo en el ámbito educativo, pues ignoran que las mismas podrían ser utilizadas como estrategias metodológicas que facilitan del desarrollo de habilidades y destrezas básicas para lecto escritura y cálculo en los estudiantes. (Marqués, 2011)

Al mismo tiempo, el desconocimiento del uso psicopedagógico de las nuevas tecnologías hace que se desestimen las habilidades tecnológicas que prácticamente las niñas y niños adquieren en su entorno cercano; debido a que la digitalización dentro del sector infantil es imparable, puesto que los niños nacen rodeados de tecnología y crecen en ambientes que propician una interacción constante con los nuevos dispositivos. (Revista Comunicar, 2003)

Es así que, la implementación de las Ntics en las aulas de preescolar permite que las clases sean un espacio de aprendizaje dinámico e innovador dejando atrás las clases mecánicas; al mismo tiempo, se aprovecha la aceptación positiva por parte de estudiantes y de esta forma se convierte en una herramienta de aprendizaje con éxito para fortalecer las habilidades y destrezas como son las inteligencias múltiples.

De acuerdo a lo expuesto anteriormente, la investigación sirvió para realizar la propuesta de un programa psicopedagógico basado en las nuevas tecnologías dirigido a docentes con el fin de fortalecer las inteligencias múltiples de  niñas y niños en la etapa preescolar del Centro Educativo de Desarrollo Integral “Luz y Amor”.

MATERIALES Y MÉTODOS

La investigación siguió un enfoque cualitativo ya que se buscaba encontrar la eficacia de utilizar las nuevas tecnologías por medio de diferentes estrategias como ser entrevistas y registros de observación, y así alcanzar el desarrollo de las inteligencias múltiples en los estudiantes del nivel inicial – segunda sección.

Se utilizó el tipo de estudio descriptivo porque se pretendía obtener y describir información acerca del uso de las nuevas tecnologías por parte de los estudiantes y los docentes, a la vez, actividades para fortalecer el desarrollo de las inteligencias múltiples por medio de las Ntics.

El diseño  de la investigación es no experimental, ya que se analizaron los conocimientos previos sobre las nuevas tecnologías tanto de docentes como estudiantes, al mismo tiempo, el desarrollo de las inteligencias múltiples en la formación integral de los estudiantes en nivel inicial – segunda sección.

En la investigación se utilizó el método inductivo, ya que a partir de la recolección teórica, y los resultados obtenidos con la muestra seleccionada se elaboró la propuesta de un programa de fortalecimiento de inteligencias múltiples mediante el uso de las nuevas tecnologías, este programa podría ser adaptado y posteriormente aplicado a los docentes de preescolar de otros centros educativos.

La población que se utilizó son  23 niñas y niños de 5 a 6 años de edad que se encuentran cursando el nivel inicial – segunda sección en el Centro Educativo de Desarrollo Integral Luz y Amor. El tipo de muestreo que se realizó es en base al tipo no probabilístico; ya que es cuando “la elección de los elementos, no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con el investigador o del que hace la muestra”. (Hernández,et al, 2003, p. 240)

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