SEMINARIO: SUJETOS DE LA EDUCACIÓN

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SEMINARIO: SUJETOS DE LA EDUCACIÓN

Instancia Evaluativa Final Integradora

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ESCUELA SUPERIOR DE BELLAS ARTES “RAUL VILLAFAÑE”

SEMINARIO:

SUJETOS DE LA EDUCACIÓN  

Instancia evaluativa final integradora:

• Leer la investigación de enfoque antropológico de Mónica Maldonado, “Una escuela dentro de una escuela”.
• Describa en forma sintética los siguientes aspectos investigados: Contexto en el que se desarrolla la investigación, la institución y sus actores, el curso, el escenario, las relaciones entre compañeros.
• Identificar categorías de análisis (Ej. Curso, conflictos, tensiones, identidades, etc.) y explicarlas según la autora.  
• Teniendo en cuenta los temas vistos en el Seminario (Construcción de la subjetividad, nuevas infancias y adolescencias, problemáticas, la experiencia de sí, trayectorias, creatividad, etc.) relacionar algunos de ellos con la investigación de Maldonado, aportando explicaciones teóricas de los diferentes autores estudiados.
• Elaborar un mapa conceptual relacionando al menos diez conceptos de los vistos en el seminario.
• Socializar el presente trabajo.

Criterios de evaluación: 

• La capacidad de lectura profunda y comprensiva de la investigación,
•  La capacidad de relacionar y analizar la misma desde diversos materiales teóricos.
• La competencia de integrar relacionalmente conceptos relevantes del seminario,
• La presentación de dicho trabajo (en tiempo y forma, escrito y oral).

Fecha de entrega y socialización: Miércoles 2 de noviembre del 2016.

DESCRIPCIÓN DE LOS ASPECTOS INVESTIGADOS

CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA LA INVESTIGACIÓN:

Este trabajo se desarrolla en un tiempo de transformaciones sociales, signadas por procesos de globalización económica, avances tecnológicos vertiginosos, un nuevo orden internacional y la perdida de lugares de trabajo de grandes sectores sociales de la población del mundo. Conflictos nacionales y luchas.

Los años ´90 se presentan como un mundo de incertidumbres, temores y amenazas. El “progreso” al que han arribado Europa, Japón y los Estados Unidos en América Latina no es más que un espejismo.

Nuestro país no se halla en este contexto, marca grandes diferencias que se ha incorporado tardía y desfavorablemente a este modelo internacional. Esta incorporación está generando cambios importantes en las representaciones que los sujetos van construyendo del Estado, de la nación, de los publico y lo privado, del consumo, de ellos mismos y su lugar en la estructura social y de los otros.

Crisis de las identidades de los Estados-naciones y que hoy no encuentran patrones identitarios claros ni, menos aún, colectivos. Crisis también en las identidades individuales, en los roles familiares, en las identidades sexuales.

En la actualidad, las identidades aparecen fragmentadas y problemáticas e un mundo más heterogéneo y en el cual la industria no marca ya del mismo modo ni con la misma fuerza la propia clasificación de los sujetos. La integración identitaria y el propio trabajo de autoidentificación se muestra más vacilante, espinoso y complejo.

Todas las categorías parecen hoy ser incorporadas a la luz de las transformaciones, en todos los órdenes, y los sujetos se debaten entre las viejas categorías incorporadas como habitus y las rupturas necesarias, histéresis de habitus.

El Estado en nuestro país ha ido desentendiéndose de su rol histórico de Estado protector-benefactor.

Crecer para estar en condición de incorporarse al “mundo moderno”, al “mundo exitoso”, ha dado lugar a proyectos de descentralización, en unos casos, y de privatización, en otros, que dejan en manos privadas, de los municipios o de los propios sujetos de completa responsabilidad por garantizar o garantizarse su propia reproducción.

El sector servicios y la economía informal se expanden, desde el discurso de la “economía de mercado”, la responsabilidad de desocupación y la disminución de los ingresos es adjudicada al propio desocupado, en su obsolescencia y su falta de capacitación.

La concepción de oportunidades iguales para todos, que solo dependen de la “capacidad” y el “empuje” de cada uno como pasaporte para el éxito, es uno más de los discursos que está afianzándose en la práctica de los sujetos, cada vez con mayor fuerza. “La ceguera” ante las desigualdades sociales obliga y autoriza a explicar todas las desigualdades, especialmente en materia de éxito escolar, como desigualdades naturales, desigualdades de dotes.

Así, toda mejora y seguridad en los niveles de vida queda librada a las posibilidades individuales de ubicarse en el mercado.

Desde la perspectiva microscópica se puede observar como las personas crean, manipulan y transforman las conexiones en la realidad.

LA INSTITUCIÓN Y SUS ACTORES:

 Esta situación en pleno centro de la ciudad de Córdoba, en el corazón de su zona comercial y de mayor actividad administrativa. La escuela funciona en dos edificios: “el Central” donde están los primeros cursos, la administración de la escuela y la dirección, y “el Anexo”, donde funcionan los cuartos, quintos y sextos años.  Ambos se encuentran a na distancia de seis cuadras, que el personal docente y directivos debe transitar de manera cotidiana.

El colegio funciona en dos turnos, con un numero aproximadamente de 800 alumnos en total; su población proviene en su mayoría de barrios periféricos de la ciudad y también de alumnos que viven en zona céntrica o barrios residenciales de sectores medios.

“El Central” es un edificio de setenta años, con grandes ventanales que dan a una calle concurrida de automóviles. En su interior, una sala de tamaño reducido está rodeada de aulas y una escalera que lleva al primer piso. Por un pasillo se llega a un patio de baldosas que está rodeado de paredes muy altas. Todo esto, da una cierta impronta de encierro, sensación de pobreza y abandono. Aquí se encuentra el único equipo de video, requiriendo el desplazamiento de profesores y alumnos del Anexo, cuando quieren usar dicho material didáctico.

“El Anexo” es una vieja casona señorial de dos pisos, tiene unas seis habitaciones que en su tiempo deben haber sido salas y dormitorios, donde encuentran los dos cuartos años, los dos quintos y los dos sextos. Ventanales con grandes vitraux (hoy rotos y uno absolutamente desaparecido) dan cuenta del esplendor de una casa particular de hace unos 100 años.

Hay una sala con una escalera de madera a su izquierda y cuatro puertas, dos pertenecen a aulas, otra es la pieza de la portera y la última, la sala de profesores, divididos por un armario. Usualmente dicho espacio se convierte en aula, dejando a los docentes sin sala de profesores, debiendo circular por preceptora, dificultando cualquier dialogo debido a múltiples interrupciones.

En la planta alta se encuentran los dos quintos, uno en un aula grande y el otro en la galería de primer piso. Los chicos se ven amontonados, con poca iluminación y ventilación.

Además, tiene un patio de tierra donde se desarrollan las clases de Educación Física, y una entrada para autos donde se reúne toda la escuela para los actos escolares.

El problema docente, edilicio, alumnos, padres, panes ministeriales, formación docente, problemas de disciplina, etc., requieren un tratamiento particularmente delicado. La situación se complejiza cuando la institución se encuentra dividida en dos edificios, hay dos turnos, a la noche funciona otro colegio y hay problemas de relación entre el personal. Todo ello evoca a un terreno de “alta tensión”, especialmente en el área de Dirección, ya que la Directora fue separada de su cargo por un sumario, entre otras cuestiones por falta de respeto, golpes, haciendo de ese colegio uno “militar”, etc.

Frente a ello, asume una nueva Directora, la actual Vicedirectora, Elsa. Esta docente se pone como objetivo reconstruir las relaciones humanas en la escuela, donde lo logra por poco tiempo debido a que la Directora remota su cargo. Finalmente, esta es retirada de la escuela, aunque el conflicto permanece.

EL CURSO

Cuando se habla de curso se piensa en “un grupo”. No hay un curso igual al otro. Cabe aclarar la complejidad que estos tienen y el contexto social histórico en el cual se desarrollan y adquieren sentido las relaciones.

El curso como tal, que hoy en la vida cotidiana de las escuelas aparece como algo “natural” e inherente a la escolaridad, célula constructiva de la estructura escolar, producto de la modernidad. Hoy no puede desprenderse la idea de curso de un plan de estudios gradual, con conocimientos progresivos, con determinados grupos de edad, con un lugar físico y con una duración anual, al final de la cual esos alumnos pasan al curso superior.

La misma palabra “curso” designa a la vez un continente y un contenido, un tiempo y un espacio, un recorrido y una dirección, un proceso y un grupo humano. “Se cambia de edad todos los años al mismo tiempo que de curso”. El curso escolar se volvió, un factor determinante del proceso de diferenciación de las edades de la infancia y de la primera juventud.

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