Un Niño/a Con síndrome De Down En La Escuela De

Educación Infantil

María José Rubí Giménez

Maestra de Educación Infantil

Resumen

El nombre “síndrome de Down” proviene del médico Dr. Langdon Down, quien fue el

primero en describir el conjunto de descubrimientos en 1866. No fue sino hasta 1959 que

se identificó la causa del síndrome de Down (la presencia de un cromosoma 21 adicional).

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¿Qué son las trisomías?

El término “trisomía” se utiliza para describir la presencia de tres cromosomas en lugar del

par usual de cromosomas. Por ejemplo, si un niño nace con tres cromosomas 21 en lugar

del par usual, se diría que posee “trisomía 21”. La trisomía 21 también se conoce como

síndrome de Down. Otros ejemplos de trisomía incluyen la trisomía 18 y la trisomía 13.

nuevamente, trisomía 18 o trisomía 13 tan solo significa que existen tres copias y no el

par usual del cromosoma 18 (o del cromosoma 13) en cada célula del cuerpo.

¿Qué es el síndrome de Down?

El síndrome de Down es un trastorno genético que implica una combinación de defectos congénitos, entre los que se incluyen cierto grado de retardo mental, rasgos faciales característicos y, a menudo, defectos cardíacos, deficiencia visual y auditiva y otros problemas de salud. La gravedad de todos estos problemas varía en gran medida entre los individuos afectados. Este síndrome es uno de los defectos genéticos más comunes y afecta aproximadamente a uno cada 800 a 1000 niños. Según el Instituto Nacional de

Síndrome de Down (National Down Syndrome Society), existen más de 350.000 individuos que padecen este síndrome en Estados Unidos. La expectativa de vida de adultos con síndrome de Down es de 55 años aproximadamente, aunque el período de vida promedio varía.

¿Qué puede hacer un niño con síndrome de Down?

Por lo general, los niños/as con síndrome de Down pueden hacer la mayoría de las cosas que cualquier niño/a pequeño puede hacer, tales como hablar, caminar, vestirse y aprender a ir al baño. Sin embargo, generalmente aprender más tarde que otros niños/as.

Los niños/as con S.D. pueden asistir a la escuela. Hay programas especiales a partir de la edad preescolar que ayudan a los niños/as con síndrome de Down a desarrollar destrezas en la mayor medida posible. Además de beneficiarse de la intervención temprana y la

educación especial, muchos niños consiguen integrarse completamente en las aulas para niños/as “normales”. El porvenir de estos niños/as es mucho más prometedor de lo que

solía ser. Muchos de ellos aprenderán a leer y escribir y participarán en diversas

actividades propias de la niñez, tanto en la escuela como en sus vecindarios.

Desde hace unos años va lográndose que gran número de niños/as con síndrome de

Down de tres o cuatro años de edad cronológica, tengan una madurez y un nivel de

desarrollo bastante próximos a los de los niños/as sin dificultades de su misma edad

cronológica. Sin embargo, a pesar de estos logros, conviene estar vigilantes y alertas

porque es casi seguro que la mayoría no progresarán a ese mismo ritmo durante los años

sucesivos. De hecho, hay datos y experiencias cotidianas que van mostrando que, a partir

de los cuatro o cinco años, los progresos pueden ser pequeños si los comparamos con lo

logrado en los años anteriores.

PSICO-EDUCATIVO

1. ¿Qué se puede hacer en el aula?

- Procurar que se mantegan hacia el niño/a, en todos los ambientes en los que se mueve,

el respeto, la exigencia, el afecto y la alegría.

- Hacer que los objetivos educativos en el hogar y en la escuela sean claros, concretos,

funcionales, necesarios como fin en sí mismos y como paso previo para otros logros.

Deben ser fáciles de identificar y evaluar.

- Conseguir que el niño/a sea auténtico protagonista y participante activo en su progreso y

desarrollo.

- Ofrecer al niño/a muchas oportunidades para elegir y participar o tomar decisiones en

los temas que le conciernen. Profesosa Tutora:

● Liyeira Camacaro.

- Poner una atención especial en valorar sus esfuerzos y su conductas, respetando

siempre su persona. Es preciso omitir tanto los juicios o comentarios peyorativos como los

halagos exagerados e inmerecidos.

- Que en ninguna circunstancia se le permitan conductas que en ese momento o más

tarde sean inadecuadas o inaceptables en el ambiente social en el que se mueve.

- Darle muchas oportunidades de vivir experiencias “normales” de participación social:

acontencimientos familiares, viajes, visitas, compras,...

- Evitr el hacer por él lo que puede hacer por sí mismo, aunque el resultado final no tenga

la “perfección” propia del adulto.

- Ayudarle a comprender sus propios sentimientos y a encauzar adecuadamente sus

enfados, rabia, afán de protagonismo y de superioridad o percepción negativa de sí

mismo o de los otros. Ayudarle a ser objetivo y a explicar las cosas como son, respetando

a los demás.

- No consentirle privilegios, ni darle un trato diferente al que se le da a los otros niños/as

que le rodean, lo cual no está reñido con la necesidad de adaptarse a su manera de ser y

de aprender; por ejemplo, repitiendo explicaciones o mandatos y dándole más tiempo

para ejecutar.

- Pasarlo bien juntos: con mucha comunicación, hablándole bien para que escuche,

escuhándole atenta y pacientemente para que se comunique; con juegos y lecturas

compartidos, y con canciones.

- Mantener la paciencia activa -intervenir durante el tiempo que sea necesario para

conseguir un resultada- y el buen humor, que es el modo de educar más eficaz para uno

mismo y para el niño/a. 2. La atención a las necesidades específicas de apoyo educativo a los alumnos/as

con síndrome de Down.

La indentificación de las necesidades educativas especiales de los alumnos es

responsabilidad de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, de carácter

multiprofesional y que tienen distintas denominaciones según las diversas Comunidades

Autónomas. Estos profesionales se encargan de realizar la evaluación psicopedagógica

de los alumnos/as. Los contenidos y la información obtenida han de ser recogidos de

forma explícita en el informe psicopedagógico, un documento en el que se refleja la

situación evolutiva y educativa del alumno/a, se concretan sus necesidades educativas

especiales, si las tuviera, y se orienta la propuesta curricular y el tipo de ayuda que puede

necesitar durante su escolarización para facilitar y estimular su progreso.

Aunque el informe psicopedagógico, por definición, es personal y diferenciado para cada

alumno/a, en el caso de los alumnos/as con síndrome de Down conviene señalar algunas

características básicas de su proceso de aprendizaje porque nos indicarán cuáles son sus

principales atenciones a las necesidades específicas de apoyo educativo:

- Necesitan que se pongan en práctica estrategias didácticas individualizadas.

- Necesitan que se les enseñen cosas que otros aprenden espontáneamente.

- El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. Aprenden más

despacio y de modo diferente. Necesitan más tiempo de escolaridad.

- Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos

y repeticiones para alcanzar los mismos resultados.

- Requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación más

detallada de objetivos y contenidos.

- Tienen dificultades de abstracción, de transferencia y de generalización de los

aprendizajes. Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto

que lo realizarán en otro diferente. Necesitan que se prevea esa generalización.

- Necesitan en la mayor parte de los casos Adaptaciones Curriculares Individuales.

- Necesitan apoyos personales de profesionales especializados como son los de

Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

- Los procesos de atención y los mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan

ser entrenados de forma específica.

- El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. Tienen

dificultades con los ejercicios matemáticos, numéricos y con las operaciones. Necesitan

un trabajo sistemático y adaptado y que se les proporcionen estrategias para adquirir

conceptos matemáticos básicos.

- El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos/as con síndrome de

Down tiene dificultades y que requiere un trabajo específico. Necesitan apoyo logopédico

individualizado.

- Respecto a la lectura casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio

temprano de este aprendizaje (4-5 años). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo

más pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (por ejemplo:

métodos visuales).

- Necesitan que se les evalúe en función de sus capacidades

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