Diseño Universal De Aprendizaje

Diseño curricular

(Control coeficiente 2)

Diseño universal del aprendizaje

Nombre Profesora: Ana Romero

Nombre Alumna: Paula Huenutil Becerra

Fecha de entrega: 26 de agosto del 2013

Sección: 4

¿Qué es el Diseño Universal de Aprendizaje?

El Diseño Universal para el Aprendizaje es una herramienta para desarrollar los contextos de educación de manera inclusiva. Éste elimina las barreras en la enseñanza y refuerza las habilidades y capacidades e intereses personales de los alumnos.

En realidad es una apuesta más determinante para considerar un entorno discapacitante en lugar de “persona discapacitada”. Este modelo asume que los problemas generados por la falta de accesibilidad son problemas directamente relacionados con el ejercicio de derechos y cumplimiento de deberes y, por tanto, no son problemas que se puedan atajar mediante la mera supresión de barreras físicas cuando éstas se producen. De acuerdo con el Diseño Universal de Aprendizaje es necesario identificar por qué se producen esas barreras, qué se puede hacer para que no se vuelvan a originar y cómo desarrollar las medidas, programas y políticas necesarias para avanzar hacia la igualdad de oportunidades de los ciudadanos en el ejercicio de derechos y cumplimiento de deberes.

El Diseño Universal del Aprendizaje se fundamenta en tres principios:

* Proporcionar múltiples medios de representación. Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la información que se les presenta. Por tanto, hay que ofrecer distintas opciones para abordar contenidos a través de diferentes canales de percepción (auditiva, visual, motriz) y, por otro lado, proporcionar la información en un formato que permita lo más posible ser ajustado por el alumno.

* Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión Los alumnos difieren en el modo en que pueden navegar en medio del aprendizaje y expresar lo que saben. Por eso, es necesario ofrecer variadas opciones para la acción (mediante materiales con los que todos los alumnos puedan interactuar), facilitar opciones expresivas y de fluidez (mediante facilitadores para la utilización de programas y diferentes recursos materiales) y procurar opciones para las funciones ejecutivas (a través de la estimulación del esfuerzo, de la motivación hacia una meta).

* Proporcionar múltiples medios de compromiso. Los alumnos difieren en la forma en que pueden sentirse implicados y motivados para aprender. Por tanto, habrá que ofrecer opciones Amplías que reflejen los intereses de los alumnos, estrategias para afrontar tareas nuevas, opciones de Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la información que se les presenta autoevaluación y reflexión sobre sus expectativas, etc.

Los alumnos difieren en el modo en que pueden “navegar en medio de aprendizaje” y expresar lo que saben. Por ejemplo, individuos con discapacidades motoras significativas (parálisis cerebral), aquellos que luchan con las habilidades estratégicas y organizativas.

I. Usar Múltiples formas de presentación

1. Proporcionar las opciones de la percepción

2. Proporcionar las opciones del lenguaje y los símbolos

3. Proporcionar las opciones de la comprensión

II. Usar Múltiples formas de expresión

4. Proporcionar las opciones de la actuación física

5. Proporcionar las opciones de las habilidades de la expresión y la fluidez

6. Proporcionar las opciones de las funciones de la ejecución

III. Usar Múltiples formas de motivación

7. Proporcionar las opciones de la búsqueda de los intereses

8. Proporcionar las opciones del mantenimiento del esfuerzo y la persistencia

9. Proporcionar las opciones de la autorregulación

CAST empezó a comienzos de los 90 a investigar, desarrollar, y articular los principios prácticas del Diseño Universal para el Aprendizaje. El término fue inspirado por el concepto de diseño universal de la arquitectura y el desarrollo de productos promovido por Ron Mace de la Universidad de Carolina del Norte en los 80, cuyo objetivo es crear entornos urbanos y herramientas que se puedan utilizar por el mayor número de personas posible. Por supuesto, como las personas no son edificios ni productos, nosotros abordamos el problema del diseño universal vía las Ciencias del Aprendizaje. Así, los principios del DUA van más allá que centrarse en el acceso a la clase y se centran en el acceso al aprendizaje también.

En CAST (Centro para la Tecnología Especial Aplicada), comenzó a trabajar hace casi 25 años para desarrollar diferentes maneras de ayudar a los alumnos con discapacidad a conseguir el acceso al currículo de la educación general. En los primeros años se centro en ayudar a los individuos a adaptar o “amoldarles” – reduciendo sus discapacidades para que pudieran aprender según el currículo de educación general. Aquel trabajo, normalmente centrado en tecnologías de ayuda, es una importante faceta de cualquier plan educativo comprensivo.

El Diseño Universal para el Aprendizaje podrá ayudar a las personas que desarrollen

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