El Aprendizaje

ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO: BASES PARA UNA PROPUESTA DE ACUERDO CON SU ESTRUCTURA

La elaboración de programas de estudio es producto de múltiples factores, entre los que resaltan el estudio cuidadoso y sistemático de las formas de elaboración de programas en la historia del pensamiento didáctico, así como el análisis del papel que desempeñan estos instrumentos en las relaciones institucionales y escolares.

La combinación entre aproximación conceptual y reflexión analítica en la práctica constituye una de las varias regias que la didáctica ha desarrollado en su evolución para realizar su particular tarea de investigación. Existen tres tipos de programas: (a) del plan de estudios o del sistema educativo, (b) de la institución o academia de maestros y (c) del docente. La didáctica, como toda disciplina, ha desarrollado en su historia diversos modelos de investigación, el aula es un espacio fundamentalmente docente-estudiantil.

El programa de plan de estudios o del sistema educativo se formula cuando se realizan los procesos de elaboración de un plan, o bien es la expresión de una propuesta de contenidos para todo un sistema educativo: con objeto de adecuar los criterios globales que se desprenden del programa a las condiciones institucionales particulares.

El programa del plan de estudios educativo se encuentra íntimamente relacionado con los propósitos de ese plan de o sistema, el tipo de necesidades sociales e individuales que se consideraron en su elaboración, las áreas de formación en que está organizado, las nociones básicas de cada una de dichas áreas; todo ello con el fin de obtener un mapa curricular que permita visualizar la forma en que se apoyan e integran los diferentes contenidos de las asignaturas del plan de estudios.

Permite esclarecer las nociones básicas por desarrollar en cada área de formación y por lo tanto en cada asignatura una programación por objetivos de comportamiento y ante la necesidad de promover la eficiencia del sistema educativo, los organismos internacionales promovieron el concepto de competencias básicas, habilidades técnico-profesionales que significan una integración de aprendizajes previos.

El programa de la institución o de la academia de maestros (programa analítico) orienta las estrategias de trabajo autoridades, maestros y alumnos establece un mínimo necesario para acreditar una materia aun que también es necesario reconocer que en el proceso desarrollado también es necesario reconocer que en el proceso desarrollado en el aula se generan aprendizajes.

Se fundamenta en el conocimiento del plan de estudios y en el análisis sistemático tanto de las condiciones institucionales como del conjunto de experiencias docentes frente a los temas que se intenta desarrollar. Es el instrumento que orienta globalmente el trabajo en una institución escolar. Se construye a partir de una interpretación del programa del plan de estudios o del sistema educativo.

Es conveniente tener información sobre las condiciones de estudio de los alumnos, la información que se obtenga es un elemento valioso para elaborar el programa institucional o de la academia , el conocimiento de las condiciones y posibilidades institucionales es un elemento importante para construir el programa institucional nos ayudara a prever de manera realista el tipo de programas que se puede aplicar y orientara a prever de manera realista el tipo de programas que se puede aplicar y orientará a los docentes sobre las respuestas creativas que tiene que dar en su trabajo.

La presentación escrita consiste en la especificación de las principales características del curso ,de los contenidos básicos que se desarrollaran, de las relaciones que guarda esta materia con las que la preceden y las que le siguen desde el punto de vista de los problemas concretos que ayuda a resolver los propósitos de la totalidad del curso y los contenidos básicos , se pueden precisar los grandes propósitos o intenciones de un curso en particular, es decir , el sentido general al que apunta , así como los desempeños y compromisos que se exigirá a los estudiantes y docentes.

La precisión de los criterios y lineamientos de acreditación tiene repercusiones metodológicas; si se concibe el conjunto de actividades de acreditación como evidencias de un proceso de aprendizaje. La organización del contenido en unidades temáticas es una tarea fundamental en la elaboración del programa institucional o de academia es necesario destacar que contenido y método forman parte de una unidad indisociable que es necesario abordar de manera conjunta.

El programa del docente (programa guía) parte de los elementos básicos establecidos en el programa institucional o de la academia de maestros, y constituye un puente privilegiado para promover una articulación entre el currículum y la didáctica. Un elemento central es la elaboración de una propuesta metodológica que surge de la misma experiencia y formación didáctica, y permite una articulación específica con los contenidos que se seleccionan.

El método tiene que ver con una perspectiva global de las de enseñanza que sintetiza tanto las concepciones generales que tiene cada docente, como su punto de vista psicopedagógico. La evaluación nace y surge en el ámbito de la administración, requiere hacer un esfuerzo para comprender el proceso de aprendizaje individual y grupal.

Planear las directrices para la acreditación implica establecer los criterios de lo que se exigirá durante y al término del curso, sus grandes etapas y sus formas de desarrollo. Para lograr un buen desarrollo de actividades que conduzcan hacia un aprendizaje significativo que permita al alumno ser competente en todos los aspectos el plan tendrá la función primordial en la vida laboral del docente.

BIBLIOGRAFÍA

Díaz A. (2008) Didáctica y Currículum. México: Editorial Paidós.

DOCENTE Y PROGRAMA.- LO INSTITUCIONAL Y LO DIDÁCTICO.-

Angel Díaz Barriga.- Libro de Edición argentina.-

La conformación de planes y programas de estudio en la pedagogía del siglo XX.

Apuntes históricos.-

La elaboración y ejecución de planes y programas de estudio es un conflicto actual de las instituciones educativas, especialmente en la educación superior.

La educación formal pudo ser organizada al solidificarse los Estados nacionales dejando de ser el privilegio de los grupos que podían adquirirla o promoverla, para convertirse en un derecho de los ciudadanos que garantiza el Estado nacional al asumir la responsabilidad de la educación como un bien público.

Las leyes que establecieron la obligatoriedad y gratuidad de la educación pública surgieron en el siglo pasado. También la organización del sistema educativo, como se conoce hoy a nivel internacional se realiza en el siglo XIX.

El surgimiento de la concepción pragmática.-

El eje de la relación pedagógica se modificó en este siglo drásticamente. Educar para el empleo se convirtió en la finalidad central de la educación. La acción educativa estuvo dirigida a la gestación de una pedagogía industrial, con carácter unidimensional y que podríamos definir como una pedagogía pragmática o científica.

La pedagogía pragmática aunque se manifestaba abierta a múltiples valores respecto de la educación, en los hechos fue imponiendo la perspectiva del empleo como eje central de la tarea educativa. Se puede afirmar que fue el caldo de cultivo para la gestación de un pensamiento pedagógico tecnocrático centro del pensamiento dominante gestado en los EE.UU. y difundido en América Latina bajo el rubro de pedagogía científica.

A través de los planes y programas de estudio se buscó establecer un tipo de contenido y de práctica educativa que tendiera a lo unitario. La finalidad de la educación quedó reducida a "lograr ciertas metas comportamentales".

Esta visión origina una serie de conflictos en las instituciones educativas.

Responde a un intento por despojar al docente de la dimensión intelectual de su trabajo. La dimensión de mero ejecutante de propuestas implica elementos de alienación de la práctica docente y del propio docente como persona. En cambio, las propuestas educativas que proceden del liberalismo y del racionalismo consideran al docente como un intelectual que convoca a un saber, y cuya tarea es estimular ese deseo de saber.

La noción de " programas de estudio"

La concepción que existe en nuestros días sobre planes y programas de estudio es propia del siglo XX.

Gestadas en el contexto de la pedagogía estadounidense las técnicas y la estructura de estos instrumentos se encuentran configuradas en el ensayo de John Dewey, El niño y el programa escolar ( 1902), en el libro de Franklin Bobbit, The curriculum ( 1918) y, posteriormente, en la "Declaración del Comité de la Sociedad Nacional para el Estudio de la Educación" ( 1926) presentada bajo el título de El nuevo programa escolar.

Por esto, considera Díaz Barriga un error atribuir a las pedagogías anteriores al momento que describimos la noción programas de estudio.

En el siglo XVII, Comenio utiliza el término Plan de estudios para establecer, como un señalamiento amplio, el conjunto de temas a trabajar en el sistema escolar. En este sentido, es un error sostener que en la escuela tradicional "el profesor recibe ya hechos los programas, que hacerlos es responsabilidad que no le compete… Entendemos que en lo que se puede denominar "la escuela tradicional"(siglo XVII a XIX), los planes de estudio son considerados desde la didáctica como

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