Que Hace Que Los Alumnos Aprendan Los Contenidos Escolares

TERESA MAURI MAJOS

El enfoque que hemos adoptado parte es de lo que significa construir significados sobre los contenidos de la enseñanza, y a partir de ahí explorar aspectos como los enfoques del aprendizaje, la motivación y su relación con el auto concepto, las interacciones significativas para el alumno, las representaciones mutuas que en ellas intervienen y las expectativas que contribuyen a generar, todo ello nos conduce al sentido, y de ahí Cuando aprendemos, nos implicamos globalmente en el aprendizaje, y el proceso seguido y su resultado repercute también en nosotros de forma globalmente al significado, para poner de relieve sus estrechas conexiones, en donde hablamos de un proceso que nos moviliza a nivel cognitivo, y que nos conduce a revisar y a aportar nuestros esquemas de conocimiento.

 El proceso de aprender supone es una movilización cognitiva desencadenada por un interés, por una necesidad de saber.

 ¿Qué es lo que hace posible que se produzca dicho interés?

 ¿Se debe estrictamente a la constatación del desequilibrio cognitivo?

En cualquier caso, hace que tras la percepción del desequilibrio algunas personas, en algunas ocasiones, sean capaces de emplearse a fondo hasta llegar a reequilibrarse nuevamente y otras o las mismas personas en ocasiones distintas simplemente abandonan la tarea y, en definitiva, no logren su objetivo (aprender)en el aprendizaje intervienen numerosos aspectos de tipo afectivo y relacional, y como todo el mundo sabe también, el aprendizaje y el éxito con que los resolvamos se desempeña un papel definitivo en la construcción del concepto que tenemos de nosotros mismos en la estima que nos profesamos.

Recalcando lo dicho que con frecuencia tampoco hemos sabido aprovechar el conocimiento de que ya disponemos en la actualidad, siendo así que la planificación, implantación y evaluación de situaciones escolares de enseñanza y aprendizaje no siempre poseen las características más adecuadas para fomentar dicha formación, hacia lo “intelectual” parece definitivamente instalado, sobre todo en las etapas superiores

LA CONCEPCION CONSTRUTIVISTA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Y LA ENSENANZA

Esto significa concebir el aprendizaje no como una reproducción de la realidad, sino como una integración, modificación, establecimiento de relaciones y coordinación entre esquemas de conocimiento que ya se poseen, con una determinada estructura y organización, la cual variamos al establecer los nuevos nudos y relaciones, en cada aprendizaje que realizamos. En definitiva la concepción constructivista asume que en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados que estén de acuerdo con los contenidos que figuran en los curriculum escolares, esta construcción implica, por un lado una aportación activa y global por parte del alumno y por otro una guía por parte del profesor que actúa de mediador entre el niño, la enseñanza y la cultura.

LOS PROFESORES, LA ESCUELA Y LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA

Decir a estas alturas que enseñar es difícil, que los profesores tienen ante ellos una compleja y ardua tarea que no se restringe a lo formativo en el marco del aula, sino que incluye aspectos de gestión y de manejo de relaciones humanas en el marco del centro, es arriesgarse a que se nos considere, como mínimo, poco originales. Muy bien; nos arriesgaremos. Sólo partiendo de un breve análisis de lo que supone esa complejidad, de las cuestiones que plan tea y de los requisitos que deben observar las respuestas que demanda, nos parece posible ofrecer una visión ajustada de lo que cabe esperar de un marco explicativo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En el caso que nos ocupa, dicho marco está configurado por la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, cuyos conceptos nucleares son

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