EL DESARROLLO CIENTÍFICO DE LA DIDÁCTICA

DIDÁCTICA GENERAL

PROYECTO 1

EL DESARROLLO CIENTÍFICO DE LA DIDÁCTICA

1- INTRODUCCIÓN.

CONCEPTO  Qué es  ciencia

UBICACIÓN CIENTÍFICA  Dónde está situada  de la educación.

OBJETO  De qué trata  que estudia e interviene en el proceso de E-A.

FINALIDAD  Para qué sirve  con el fin de obtener la formación intelectual.

• Formación intelectual: es un término relativo al entendimiento de los seres humanos. Se consigue a través de actividades que requieren especial empleo de la inteligencia.

Inteligencia  facultad de entender y/o comprender.

2- HACIA LA BÚSQUEDA DE UNA DEFINICIÓN DE DIDÁCTICA.

¿Es la didáctica una ciencia?

Para que una disciplina sea ciencia, debe cumplir una serie de requisitos:

- Delimitación del campo disciplinar  OBJETO.

- Delimitación del nivel de elaboración teórica  EPISTEMOLOGÍA (estudia el desarrollo de las disciplinas a lo largo del tiempo).

- Delimitación de los elementos propios  CONTENIDOS (alumnado, profesorado, métodos…)

Definir la didáctica, ¿es el comienzo de la disciplina como ciencia?

Sí, porque tenemos que saber qué es para poder luego desarrollarla.

Para poder definir correctamente lo que es la Didáctica, habrá algunos métodos que podremos utilizar:

1. Método de “estampación”  consiste en inventar una definición y hacerla circular con la esperanza de que sea aceptada por toda la comunidad científica. El problema es que cada autor propone una definición personal. Además, los autores están más pendientes de “persuadir” que de señalar los criterios por los que debe interpretarse la definición. Es lo que Stevenson denomina “definiciones persuasivas”.

2. Método analítico  puede ser comparativo o diferencial-semántico.

- El método analítico comparativo consiste en encontrar las semejanzas entre varias definiciones y construir una nueva con aquellos datos que parecen más comunes y universales. El problema es que también depende de la orientación del analista.

- El método diferencial-semántico señala las diferencias entre los términos que se utilizan dentro de un mismo campo semántico. Por ejemplo, enseñanza, instrucción, aprendizaje y formación pertenecen al campo semántico de la educación pero no son equivalentes.

3. Método genético-histórico  pretende construir la definición con aquellas ideas que se han revelado como permanentes a lo largo de la historia. Para ello se realiza una aproximación etimológica, esto es, una aproximación al origen de la palabra, su significación y su forma.

El término “didáctica” proviene del verbo didaskein, que significa enseñar, instruir, explicar. En latín ha dado lugar a los términos docere y discere, que significan enseñar y aprender respectivamente.

En la antigüedad griega clásica existía un género literario llamado didáctica, cuya finalidad era enseñar o formar al lector.

En la Edad Media, Ramón Llull será uno de los autores más importantes de este género.

Más tarde, el término cayó en desuso hasta que en el siglo XIX, Herbart y sus discípulos lo resucitaron.

Hoy en día, tiende a coincidir con el término “currículum”, entendido como los contenidos u objetivos que se pretende que el alumno aprenda.

4. Acercamiento al uso común del lenguaje  es conveniente conocer cuál es la idea común acerca de la didáctica. El verdadero sentido de un concepto está en su uso.

PEDAGOGÍA DIDÁCTICA

Teoría y disciplina que comprende Ciencia de la educación que

y busca la explicación y la mejora estudia e interviene en el

permanente de la educación y de los proceso de enseñanza-

hechos educativos, implicada en la aprendizaje con el fin de

transformación de las instituciones conseguir la formación inte_

formativas y de la realización integral lectual del educando y el

de todas las personas. Ciencia del compromiso coherente para

aprendizaje y de la enseñanza en general. mejora continua del proceso.

3- LA DIDÁCTICA ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA.

Teoría no es contrario a práctica. La teoría debe servir para mejorar la práctica.

Acto didáctico  combina - Saber didáctico (teoría).

- Hacer didáctico (práctica). Se halla presente en las actividades de los alumnos y los profesores.

Surgen así discusiones entre prácticos y teóricos, pues mientra la teoría se preocupa sólo de difundir conocimientos, la práctica se preocupa además por la interacción con el alumno.

Desde siempre se ha venido dando este esquema:

teoría > práctica > teoría

ya que, sin una base teórica, es difícil desenvolverse en la práctica. Pero para Zabalza (1993), la teoría surge observando la práctica. Por tanto:

práctica > teoría > práctica.

El aspecto teórico de la didáctica está relacionado con los conocimientos que elabora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El aspecto práctico consiste en la aplicación de dichos conocimientos en procesos reales de enseñanza- aprendizaje.

4- CARACTERÍSTICAS CIENTÍFICAS, TÉCNICAS Y ARTÍSTICAS.

La Didáctica tiene tres dimensiones:

- Carácter científico (por qué se hace)  criterios de racionalidad científica que permiten integrar elementos subjetivos en la explicación de los fenómenos. Sirve para solucionar problemas.

- Dimensión tecnológica (cómo debe hacerse)  adquisición del conocimiento científico, buscando los procesos orientados a la mejora de la acción didáctica. La Didáctica utiliza datos procedentes de la psicología y la sociología.

- Visión artística (la puesta en acción)  dimensión de realización práctica que requiere habilidades que se acrecientan con la experiencia mediante el espíritu crítico y reflexivo de la práctica docente. A medida que pasan los años, se adquiere habilidad y experiencia a través de la práctica. Pero todo tiene que ser un proceso sistemático y organizado.

Artesano/artista práctica empírica.

inspiración y belleza Hace

Tecnólogo sabe el porqué de su actividad.

busca conocer para hacer mejor. Sabe

hacer

Científico busca conocer por conocer. Sabe

DIDÁCTICA  hace saber.

5- OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA.

La Didáctica, como toda ciencia, tiene un objeto material y uno formal:

- Material  realidad que estudia: el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Formal  perspectiva contemplada: métodos y estrategias para desarrollar el proceso.

¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA?

- Mostrar algo a alguien.

- Actividad intencional.

- Actividad normativa: técnico-ético.

- Actividad interactiva: relacional o comunicativa.

- Actividad reflexiva.

- Adquisición de aprendizajes.

La acción que se lleva a cabo con la intención de producir un aprendizaje.

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?

- Adquirir algo.

- Actividad intencional.

- Actividad interactiva relacional o comunicativa.

- Actividad comprensiva reflexiva.

- Actividad memorística.

- Adquisición de enseñanzas.

Proceso de modificación del comportamiento, incluso en el caso de que se trate de adquirir un saber.

Hay unas situaciones en las que se podría sistematizar la relación enseñanza-aprendizaje:

1. E+A+  se pueden dar dos situaciones. En la primera, la enseñanza es causa del aprendizaje (por ejemplo, un intercambio a Inglaterra donde el alumno, además de Inglés, aprende Italiano). En la segunda, la enseñanza no ha sido causa del aprendizaje. Esto es, el profesor ha pretendido enseñar una cosa y el alumno ha aprendido otra.

2. E+A-  también encontramos dos situaciones. En la primera, la causa del no aprendizaje es un defecto de la enseñanza (por ejemplo, buscar en un diccionario). En la segunda, la causa de no aprender está en la capacidad del alumno (distracción, baja motivación).

3. E-A+  es lo que se conoce como autoaprendizaje. Se produce un aprendizaje ocasional o informal (por ejemplo, preguntándole a un compañero).

4. E-A-  no hay enseñanza ni aprendizaje. No se da nunca.

Educación  desarrollar todas las capacidades de la persona, incluidos los valores y las actitudes, persiguiendo preparar al sujeto para la vida en sociedad.

Formación/deformación  proceso que (no) provoca la aparición de algo que no existía antes, lo que permite el desarrollo del sujeto hasta alcanzar la plenitud personal.

Instrucción  caudal de conocimientos o saberes que una persona adquiere (desarrollo intelectual).

Adoctrinamiento  instruir o adiestrar especialmente en lo que se tiene que

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