EL DESARROLLO CIENTÍFICO DE LA DIDÁCTICA

DIDÁCTICA GENERAL

PROYECTO 1

EL DESARROLLO CIENTÍFICO DE LA DIDÁCTICA

1- INTRODUCCIÓN.

CONCEPTO  Qué es  ciencia

UBICACIÓN CIENTÍFICA  Dónde está situada  de la educación.

OBJETO  De qué trata  que estudia e interviene en el proceso de E-A.

FINALIDAD  Para qué sirve  con el fin de obtener la formación intelectual.

• Formación intelectual: es un término relativo al entendimiento de los seres humanos. Se consigue a través de actividades que requieren especial empleo de la inteligencia.

Inteligencia  facultad de entender y/o comprender.

2- HACIA LA BÚSQUEDA DE UNA DEFINICIÓN DE DIDÁCTICA.

¿Es la didáctica una ciencia?

Para que una disciplina sea ciencia, debe cumplir una serie de requisitos:

- Delimitación del campo disciplinar  OBJETO.

- Delimitación del nivel de elaboración teórica  EPISTEMOLOGÍA (estudia el desarrollo de las disciplinas a lo largo del tiempo).

- Delimitación de los elementos propios  CONTENIDOS (alumnado, profesorado, métodos…)

Definir la didáctica, ¿es el comienzo de la disciplina como ciencia?

Sí, porque tenemos que saber qué es para poder luego desarrollarla.

Para poder definir correctamente lo que es la Didáctica, habrá algunos métodos que podremos utilizar:

1. Método de “estampación”  consiste en inventar una definición y hacerla circular con la esperanza de que sea aceptada por toda la comunidad científica. El problema es que cada autor propone una definición personal. Además, los autores están más pendientes de “persuadir” que de señalar los criterios por los que debe interpretarse la definición. Es lo que Stevenson denomina “definiciones persuasivas”.

2. Método analítico  puede ser comparativo o diferencial-semántico.

- El método analítico comparativo consiste en encontrar las semejanzas entre varias definiciones y construir una nueva con aquellos datos que parecen más comunes y universales. El problema es que también depende de la orientación del analista.

- El método diferencial-semántico señala las diferencias entre los términos que se utilizan dentro de un mismo campo semántico. Por ejemplo, enseñanza, instrucción, aprendizaje y formación pertenecen al campo semántico de la educación pero no son equivalentes.

3. Método genético-histórico  pretende construir la definición con aquellas ideas que se han revelado como permanentes a lo largo de la historia. Para ello se realiza una aproximación etimológica, esto es, una aproximación al origen de la palabra, su significación y su forma.

El término “didáctica” proviene del verbo didaskein, que significa enseñar, instruir, explicar. En latín ha dado lugar a los términos docere y discere, que significan enseñar y aprender respectivamente.

En la antigüedad griega clásica existía un género literario llamado didáctica, cuya finalidad era enseñar o formar al lector.

En la Edad Media, Ramón Llull será uno de los autores más importantes de este género.

Más tarde, el término cayó en desuso hasta que en el siglo XIX, Herbart y sus discípulos lo resucitaron.

Hoy en día, tiende a coincidir con el término “currículum”, entendido como los contenidos u objetivos que se pretende que el alumno aprenda.

4. Acercamiento al uso común del lenguaje  es conveniente conocer cuál es la idea común acerca de la didáctica. El verdadero sentido de un concepto está en su uso.

PEDAGOGÍA DIDÁCTICA

Teoría y disciplina que comprende Ciencia de la educación que

y busca la explicación y la mejora estudia e interviene en el

permanente de la educación y de los proceso de enseñanza-

hechos educativos, implicada en la aprendizaje con el fin de

transformación de las instituciones conseguir la formación inte_

formativas y de la realización integral lectual del educando y el

de todas las personas. Ciencia del compromiso coherente para

aprendizaje y de la enseñanza en general. mejora continua del proceso.

3- LA DIDÁCTICA ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA.

Teoría no es contrario a práctica. La teoría debe servir para mejorar la práctica.

Acto didáctico  combina - Saber didáctico (teoría).

- Hacer didáctico (práctica). Se halla presente en las actividades de los alumnos y los profesores.

Surgen así discusiones entre prácticos y teóricos, pues mientra la teoría se preocupa sólo de difundir conocimientos, la práctica se preocupa además por la interacción con el alumno.

Desde siempre se ha venido dando este esquema:

teoría > práctica > teoría

ya que, sin una base teórica, es difícil desenvolverse en la práctica. Pero para Zabalza (1993), la teoría surge observando la práctica. Por tanto:

práctica > teoría > práctica.

El aspecto teórico de la didáctica está relacionado con los conocimientos que elabora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El aspecto práctico

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