El tiempo en las clases

El tiempo en las clases.

Hemos encontrado que dentro de la escuela y de las clases existe un tiempo propio. Podríamos hablar provisoriamente de una atemporalidad, en tanto:

 El tiempo real, social, el de los sucesos de la vida externa a la escuela no está presente dentro de ella;

 El tiempo personal, vivido por cada uno de los actores no tiene cabida;

 El tiempo compartido dentro del aula parece no suceder, no se toma conciencia de la historicidad de los hechos vividos en la escuela, muy escasamente se registra su cronología. Se vive un eterno presente, el de “dar clase”; pasado y futuro quedan excluidas de esta temporalidad.

No se trabaja en su reconstrucción. No interesa por ello el proceso compartido en su historicidad.

Hay una negación del transcurrir, del devenir, del movimiento, del cambio. Esto trae aparejada una dificultad para tomar conciencia del enseñar como un hecho social e histórico y para aceptar las transformaciones.

Las siguientes situaciones y referencias lo muestran:

 El tiempo real que transcurrió no fue registrado, es ignorado. Parecería que “la escena continúa” más allá del tiempo transcurrido.

 Los conocimientos impartidos suelen carecer de referencias temporales, a éstas sólo se las incluye como un dato más, fuera de contexto, como mera cronología.

 Las ideas, los conceptos, se transmiten sin regencias a los tiempo históricos en que fueron creados.

Los contenidos quedan así alejados de sus tiempos. Los sujetos que participan en las clases también.

El espacio en las clases.

Los espacios escolares, la distribución, el mobiliario, las paredes, los escritos, los dibujos del aula están cargados de significados.

En la vida cotidiana se construyen esos significados. El espacio registra “huellas” de esa vida que los grupos-clase pasan en el aula. En este sentido podemos afirmar metafóricamente que “los espacios hablan”.

Orientaciones para el trabajo pedagógico.

¿Qué características adopta una propuesta de enseñanza desde la perspectiva hasta aquí presentada?

Desde nuestra perspectiva el trabajo pedagógico se ubica en el nivel técnico-instrumental.

El trabajo pedagógico debe tener estas características:

 Estar orientado a la clase en su conjunto y en su complejidad.

 Tomar el ámbito grupal como prioritario y operar desde el nivel técnico en el campo grupal.

 Tomar la clase desde una doble perspectiva: como objeto de análisis y como objeto de operación. La acción se centra en la segunda.

 Considerar a la tarea como articuladora y organizadora de la clase. Ello requiere de una perspectiva desde la complejidad.

 Apoyar las propuestas de acción en los significados provenientes de los análisis de lo social y de lo psíquico, buscando las mutuas relaciones y atravesamiento.

 Utilizar tipos de pensamiento coherentes con la complejidad, no simplificadores ni reductores. Para ello se requieren formas de pensamiento estratégico y comprensivo, esquemas flexibles y reversibles. Es decir, que trabaje con la incertidumbre, el azar, la diversidad, las transformaciones, el movimiento; que busque bifurcaciones más que caminos únicos, diferencias más que uniformidades. Se trata de un pensamiento abierto, crítico y autocrítico, que acepta la incertidumbre y la frustración propias del conocimiento.

 Indagar acerca de los significados que los distintos actores atribuyen a los actos.

 Considerar la historicidad de los sucesos y su connotación social, tomando en cuenta la historia del grupo-clase, su devenir.



...