LA COMPRENSION LECTORA

ÍNDICE

RESUMEN

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I

1. MARCO CONTEXTUAL.…………………………………………………………

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1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………

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1.2. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………….

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1.3. DELIMITACIÓN………………………………………………………………..

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1.3.1. Contexto físico……………………………………………………..…

1.3.2. Contexto teórico……………………………………………………..

1.3.3. Contexto metodológico……………………………………………..

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1.4. OBJETIVO GENERAL……………………………………………………….

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1.5. OBJETIVO ESPECÍFICO…………………………………………………....

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1.6. HIPÓTESIS…………………………………………………………………....

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1.7. VARIABLES…………………………………………………………………..

25

CAPITULO II

2. MARCO TEÓRICO……………………………………………………………….

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2.1. DIMENSIONES DEL CAMPO…………………………………………….....

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2.2. MODELO EDUCATIVO DEL IEEA………………………………………….

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2.3. TEORÍAS……………………………………………………………………….

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2.3.1. Conductismo…………………………………………………………..

2.3.2. Humanismo…………………………………………………………….

2.3.3. Constructivismo……………………………………………………….

2.4. PERSPECTIVA TEÓRICA DE LA PROPUESTA…………………………

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2.5. COMPRENSIÓN LECTORA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE…..

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2.6. EL TALLER…………………………………………………………………….

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2.7. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)………………………………………………………………..

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3

2.7.1. Estrategias antes de la lectura……………………………………..

2.7.2. Estrategias durante la lectura………………………………………

2.7.3. Estrategias después de la lectura…………………………………

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2.8. EVALUACIÓN………………………………………………………………….

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2.8.1. Evaluación de las estrategias de aprendizaje………………….

2.8.2. Evaluación de la comprensión lectora……………………………

2.8.3. Evaluación de la propuesta…………………………………………

2.9. INVESTIGACIONES ACTUALES……………………………………………

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2.9.1. Artículo: Algunas reflexiones a partir de la evaluación de la lectura en el proyecto PISA…………………………………….......

2.9.2. Artículo: Educación de adultos: ¿competencias para la vida o para el trabajo?.........................................................................

2.9.3. Artículo: Claves para la enseñanza de la comprensión lectora…………………………………………………………………..

CAPITULO III

3. MARCO METODOLÓGICO……………………………………………………….

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3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN…………………………………………………..

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3.2. TIPO DE DISEÑO……………………………………………………………..

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3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA…………………………………………………..

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3.4. TÉCNICAS……………………………………………………………………..

3.5. MÉTODOS DE ANÁLISIS…………………………………………………….

3.6. RESULTADOS OBTENIDOS POR MEDIO DEL DIAGNÓSTICO REFERENCIAL PARA DETECTAR EL PROBLEMA…………………….

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3.6.1. Resultados del cuestionario………………………………………..

3.6.2. Resultados de la observación………………………………………

3.6.3. Resultados de la entrevista…………………………………………

3.7. CONCLUSIONES DE LOS DATOS RECABADOS A PARTIR DE LOS INSTRUMENTOS DEL DIAGNÓSTICO REFERENCIAL………………...

87

3.8. FUENTES DE INFORMACIÓN………………………………………………

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CAPITULO IV

4. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN…………………………………………………

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4.1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COMO ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA DE COMPRENSIÓN LECTORA………………………………………………………………………

91

4

4.2. EVALUACIÓN………………………………………………………………….

4.3. PLANEACIONES, DINÁMICAS Y EVALUACIÓN DE LAS SESIONES................................................................................................

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5. CRONOGRAMA…………………………………………………………………...

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RESULTADOS…………………………………………………………………………

147

CONCLUSIONES……………………………………………………………………...

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IMPLICACIONES………………………………………………………………………

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BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………..

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APÉNDICE “A” DIAGNÓSTICO REFERENCIAL DEL PROBLEMA: CUESTIONARIO……………………………………………………………………….

APÉNDICE “B” DIAGNÓSTICO REFERENCIAL DEL PROBLEMA: GUIÓN DE ENTREVISTA……………………………………………………………………..

APÉNDICE “C” DIAGNÓSTICO REFERENCIAL DEL PROBLEMA: NOTAS DE OBSERVACIÓN …………………………………………………………………..

APÉNDICE “D” DIAGNÓSTICO REFERENCIAL PARA LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN: CUESTIONARIO. …………………………………………………

APÉNDICE “E” DIAGNÓSTICO REFERENCIAL DE LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN: PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA ………………………………..

APÉNDICE “F” FORMATOS DE OBSERVACIÓN PARA LA SEGUNDA, TERCERA Y CUARTA SESIÓN DEL TALLER.…………………………………...

APÉNDICE “G” LISTA DE LOS EDUCANDOS QUE ASISTIERON AL TALLER…………………………………………………………………………………

APÉNDICE “H” CLAVE DEL CUESTIONARIO QUE SE UTILIZÓ PARA EVALUAR SÍ SE LOGRO FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA……

APÉNDICE “I” FOTOS DEL PUNTO DE ENCUENTRO SICOM………………..

APÉNDICE “J” FOTOS DE LA APLICACIÓN DEL TALLER…………………...

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ANEXOS “1” ORGANIGRAMA DE LA COORDINACIÓN DE LA ZONA VIII TEZIUTLÁN…………………………………………………………………………….

ANEXOS “2” TEXTO PARA LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DURANTE LAS SESIONES DEL TALLER.………………………………………..

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RESUMEN

Este proyecto de tesis lleva por título ―Estrategias de Aprendizaje para la Comprensión Lectora en los Educandos del IEEA‖ y fue elaborado por Mirella Barreda Hernández con el objetivo de poder dar una alternativa de solución a la problemática de comprensión lectora que se detectó en el Instituto Estatal de Educación para Adultos del Estado de Puebla (IEEA). Para detectar dicho problema se aplicó un diagnóstico a los educandos del instituto que asisten a asesorías en el punto de encuentro SICOM con dirección en la Antigua Estación del Ferrocarril S/N en la ciudad de Teziutlán, Puebla (VER APÉNDICE “I”).

Por lo anterior se llegó a considerar plantear la siguiente pregunta ¿Cómo favorecer la comprensión lectora para que a su vez se genere un mejor aprendizaje en los educandos del Instituto Estatal de Educación para Adultos (IEEA), en el punto de encuentro SICOM, en la Ciudad de Teziutlán, Puebla durante el periodo 2011?

Se hace este planteamiento porque la comprensión lectora se ha convertido en una necesidad y en uno de los problemas de gran importancia, el cual se debe contrarrestar, debido a que el individuo en su vida diaria se encuentra ante la necesidad de saber leer, comprender los diversos textos que se le presenten en diferentes situaciones.

Lo que se propone para dar solución a la problemática son las estrategias de aprendizaje que se desarrollan antes (conocimientos previos y predicciones), durante (subrayado e inferencias) y después de la lectura (mapa conceptual) esto se hace con la intención de que los educandos tengan nuevas herramientas

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