LAS EXPERIENCIAS FORMADORAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA UPNFM EN RELACIÓN CON SU FORMACIÓN DOCENTE EN MATEMÁTICAS

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

CENTRO UNIVERSITARIO REGIONAL SAN PEDRO SULA

 (CURSPS)

Facultad de Ciencia y Tecnología

Sección Académica: Ciencias Matemáticas

Espacio Pedagógico: Metodología de Investigación Cualitativa

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LAS EXPERIENCIAS FORMADORAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA UPNFM EN RELACIÓN CON SU FORMACIÓN DOCENTE EN MATEMÁTICAS

Trabajo Elaborado y Presentado Por:

Alicia Marilú Noriega Ramírez              1613-1994-00709

Andrea Michelle Galeas Niño                0501-1995-04022

                    Erika María Coto Arita                          1401-1995-00603

Asesor:

Dr. Pastor Umanzor

San Pedro Sula, 2 agosto de 2017

INDICE

Introducción………………………………………………………….

Capítulo I

1. Planteamiento del Problema………….………………………...

1. Situación problemática………………….…………………………….
2. Formulación del Problema……………………………….....
3. Objetivos………………………………………………………….…….

1. Objetivo general……………………………………………………..
2. Objetivos específicos……………………………………………

Capítulo II

1. Revisión de literatura…………………………………….…….

1.  formación profesional……….….………………..…….……….
2. Experiencias formadoras en matemáticas…………………………...

1. Pedagogía…………………………………………….

2.2.1.1.  pedagogía critica……………………………….

2.2.2.2.  Pedagogía conductista……………………..

2.2.1.3. Pedagogía Constructivista………………………….

2.2.1.4. Pedagogía por competencia……………………

    2.2.3.  Didáctica...……………………………………….…...

    2.2.3.1 planeación didáctica……………….......................…………….……

    2.2.3.2. Métodos de enseñanza………………………………

    2.2.3.3. Técnicas de enseñanza…………………………….

    2.2.4. Estrategias de enseñanza……………………………

   2.2.5. Procesos de enseñanza………………………..

   2.2.6. Psicología…………………………………

   2.2.7. Formación docente…………………………………..

   2.2.8. Actividades científicas del profesor……………..

Capítulo III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION………………

3.1 diseño de la investigación………………………………………..        

3.2 Población y Muestra……………………………………….        

3.3 Técnicas de Instrumento……………………………………………        

 Capitulo IV

4.. Resultados………………………………………………

 capítulo V

5. Teoría emergente……………………………………………….        

capítulo V

6.. Conclusiones……………………………………..…….

Referencia bibliografía………………………………………        

Anexos……………………………………………………        

Índice de tablas

Tabla 1        

Tabla 2:

Tabla 3:

Tabla 4

Tabla 5

Tabla 6

Tabla 7        

INTRODUCCION

La presente investigación aborda la temática sobre las experiencias formadores de los estudiantes universitarios y su relación con la formación docente de los egresados (1995-2009, 2017) de la carrera de matemáticas con base en el enfoque cualitativo y la modalidad investigación etnografía crítica.

El propósito de esta investigación es conocer las experiencias formadoras de los estudiantes del CURSPS-UPNFM en relación a su formación docente en matemáticas. Este trabajo se realizará por estudiantes pasantes de la carrera de matemáticas de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM). La investigación presente se encuentra organizada en capítulos, los cuales se describen a continuación:

En el capítulo I, se plantea el problema en función de la situación problemática. El capítulo II está formado por la revisión de la literatura relacionada con las categorías y subcategorías en estudio.

El capítulo III integra la metodología de la investigación, la cual está conformada por el tipo de estudio y diseño de la investigación, los procedimientos realizados en este estudio y la descripción de las técnicas e instrumentos para la recolección de datos.

El capítulo IV se presentan los resultados obtenidos en el instrumento aplicado a los egresados, los cuales están organizados en matrices según las categorías previamente establecidas, y luego se muestra el análisis de las primeras tres matrices según la opinión de cada egresado. Se plasma la teoría emergente, el cual es el resultado de los análisis realizados en el capítulo anterior. Y Finalmente en el capítulo VI, se presentan las conclusiones y recomendaciones de este trabajo de investigación.

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1. Planteamiento del problema

1. Situación Problemática

En la sociedad actual la formación docente es una tarea que conlleva una gran responsabilidad, que se deriva de los formadores de formadores y de los propios estudiantes, quienes serán los encargados de formar a los futuros profesionales que mostrarán las competencias docentes, para un desempeño eficiente.

Tal como lo menciona Cornejo. (2007, p. 39):        

Las instituciones formadoras, especialmente las Universidades, tienen una especial responsabilidad en preparar a las nuevas generaciones de profesores y en generar el nuevo conocimiento acerca de cómo hacer más eficaz la formación docente, en beneficio de los nuevos profesores y sus alumnos en los distintos niveles del sistema escolar.

En la universidad UPNFM uno de los problemas es la insuficiencia de la formación docente esto no permite un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo, comparando con Venezuela un ejemplo claro que esta en la misma situación nuestra universidad.

Actualmente en la enseñanza de la matemática en Venezuela uno de los principales problemas es la insuficiente formación de los profesores de Educación Básica, media diversificada y Profesional, tanto en la propia disciplina como en la aplicación efectiva de la didáctica que permita garantizar el éxito de los procesos de enseñanza – aprendizaje de las matemáticas particularmente en los niveles antes señalados. (Chacón y Garbín, 2003, p. 12)

Otro de los aspectos es que las personas que son docentes, muchos son de escasos recursos, por ende, su escolaridad en niveles de básica y media son deficientes, lo cual genera una deficiencia universitaria y falta de calidad en su formación.

Los estudiantes que postulan para ser profesores pertenecen al grupo con menores logros académicos y estratos socioeconómicos bajos. En muchos casos estudiar para ser profesores es la única oportunidad para ingresar en el sistema universitario. Esto trae como consecuencia, en el área específica de las matemáticas insuficiente, que se deberían desarrollar a lo largo de la escolaridad (comenzando en primaria y profundizando en secundaria) y son esenciales para los estudios superiores: “comprensión conceptual de las nociones matemáticas elementales, destrezas procedimentales en los procesos de construcción matemático, pensamiento estratégico (formular, representar y resolver problemas), capacidades para comunicar y explicar matemáticamente y actitud expositivas ante la propia capacidad matemática.( Llinares, (2003) citado por Chacón y Garbín, 2003, p. 6).

También hay que tener presente que muchos docentes en la universidad tienen un horario de carga académica elevado, es decir, tienen tantos espacios pedagógicos asignados que ofrecen y desarrollan cantidad y no calidad educativa.

Según Chacón y Garbín (2003, pp. 5-6): “Un alto porcentaje de los docentes tiene una carga horaria de trabajo muy elevada dado a que no están satisfechos con sus salarios, no tienen tiempo para capacitarse y dedicarse a las actividades educativas y no están lo suficientemente motivados y comprometidos con la calidad educativa”.

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