La pedagogía Freinet, Makarenko

LA FUNCIÓN DEL EDUCADOR

RESUMEN:

freinet: su principio fundamental en la pedagogía es el “tanteo experimental”. Mas sin en cambio hay quienes afirman que es un valor operativo y educativo, la adquisición de conocimientos, la expresión.

Existen tres corrientes en la pedagogía institucional, las cuales son como a continuación se detallan:

I. Los esfuerzos de estructuración masiva del medio. Insiste en la necesidad de estructuración educativa del medio. Se mencionan cuatro aportes históricos:

- Las experiencias de las comunidades infantiles: Makarenko nos hace referencia a lo siguiente: “No es el educador quien educa, sino el medio. Extraer a un individuo, aislarlo, retirarlo de las relaciones, es algo totalmente imposible; es imposible imaginar la evolución de un individuo aislado, sólo es posible imaginar la evolución de las relaciones. Sólo educando a la colectividad podemos esperar llegar a una forma de organización en la cual cada individuo sea el más disciplinado y el más libre a la vez”.

- Las cooperativas escolares. R. Toraille: La cooperativa escolar es una sociedad de alumnos basada en el trabajo de sus miembros y que tiene por objeto desarrollar en ellos el sentido de las responsabilidades y de la solidaridad activa en vistas a formarlos para su papel de ciudadanos en una democracia libre. Dispone de un comercio que practica actividades de carácter económico, tienen un carácter secundario y el término de cooperativa no puede serles aplicado.

-La pedagogía Freinet. Para Freinet, la imprenta y sus complementos como el mimeógrafo, copiadora, entre otros, son el instrumento apto para una restructuración completa de toda la realidad escolar. La cooperativa, las actividades libres, son modalidades de esa nueva estructuración.

Freinet, explica la evolución de los niños. Analizan ese medio y los mecanismos psicosociológicos que pone en acción. Articulan este análisis en torno a tres nociones:

A) La primera es la de mediaciones: La pedagogía institucional consiste en una verificación educativa o terapéutica de las distintas mediaciones, su meta es crear sistemas de mediación.

B) La segunda es la de lugares. Las interacciones sociales, gracias a ellas, la clase se transforma en el lugar de existencia y de la palabra… donde se habla, pero, sobre todo, donde se es oído, recibido, acogido.

C) Finalmente, la de identificación: Semejante estructuración permite que la clase se transforme en escenario de un psicodrama permanente, en el que los niños se ponen a prueba y se definen continuamente, donde se regulan, de manera más a menos automática, las identificaciones imaginarias, en función de una ley.

El problema de esta corriente es el del modelo.

II. La reflexión sobre las actitudes.

La corriente se basa en una reflexión sobre las actitudes en el proceso educativo. La cual se puede analizar como estilo de relación con los demás y con el grupo.

-Actitudes y métodos de intervención.

Pagés propone dos dimensiones actitudinales: el modo y el nivel de intervención. Actitudes fundamentales:

- El dejar hacer, no intervenir.

- La presión, tratar de hacer prevalecer su propio punto de vista.

- La facilitación, intervenir únicamente para facilitar la manifestación del punto de vista del otro y el desarrollo de la autonomía de su pensamiento.

Pagés distingue niveles de intervención, el de la edificación de las estructuras y el de la información de sujeto o del grupo sobre sí mismo.

- El método no directivo no es el de dejar hacer.

El método no directivo consiste en poner a una persona o un grupo en condiciones de dilucidar, de resolver por sí mismos los problemas que encuentran, tanto a nivel de las tareas, como a nivel de los sentimientos. Tratará de facilitar la comunicación del grupo.

III. Los aportes de la dinámica de los grupos.

Concibe la educación como un proceso, que reconocer en la dinámica de los grupos.

IV. La pedagogía institucional.

Consiste en intentos de coordinación de los aportes de esas tres corrientes, inspiradas por la psicosociología, el tanteo experimental y que no siempre desembocan en coordinaciones idénticas.

El grupo de diagnóstico es una aplicación, del principio de no reacción, ésta es la renuncia a su poder que realiza la autoridad constituida o virtual, en un grupo, renuncia a imponer una coacción y se limita a ofrecer sus servicios, sus medios, sus capacidades, en el marco del funcionamiento elegido por el grupo. La autoformación no directiva no se basa en la autogestión de esa formación. La autoformación, la autogestión pedagógica, la pedagogía institucional, implican una actividad instituyente de los educandos

ANÁLISIS:

La función del educador conlleva serie de actividades a realizar para que el niño adquiera un conocimiento que le sirva para la vida. Para Makarenko “quien educa es el medio y la colectividad es indispensable para que el alumno logre mayor aprendizaje” aun que decir que la educación depende del medio, nos estamos restando importancia nosotros mismos como docentes.

Los alumnos necesitan trabajar colectivamente y contar con la libertad necesaria para enriquecer su propio aprendizaje; si se le limita y se aísla del medio, provocará y formará a un alumno inseguro y su proceso de aprendizaje será lento y deficiente.

Las cooperativas escolares tienen un papel importante dentro del ámbito educativo, porque permite que el alumno adquiera el valor de la responsabilidad y al mismo tiempo se activa la solidaridad. Esta actividad refuerza los valores de los niños. Es importante conocer al alumno para lograr que dentro del aula se desarrolle un buen trabajo; la actitud de nosotros como maestro es un factor importante para que exista una interacción en el proceso educativo. La actitud no es un método, es un medio para lograr una integración ante la sociedad y su contexto.

EL PLAN DE TRABAJO

RESUMEN:

Se propuso un elegir una comisión de responsables que recogiesen el trabajo de los grupos y lo sintetizara. Así se hizo y se expusieron los resultados de ese trabajo. Un plan era propuesto cada semana, y en el anotábamos los títulos de las lecciones.

Nos juntábamos los sábados para elaborar el plan de trabajo de la siguiente semana pero en realidad siempre esperaban mis respuestas hasta que decidí llegar tarde a las reuniones y encontré un plan ya establecido.

Los cuatro alumnos se pusieron a trabajar solos sin ningún problema saltando de lección

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