PRESUPUESTO INCALSID CIA LTDA

CAPITULO IV: Programas de Capacitación

4.1:  Programas de formación/capacitación en Latinoamérica:

Existe consenso en la literatura que los docentes son uno de los factores más importantes y común en el proceso educativo. Por lo tanto, su calidad profesional, desempeño en el trabajo, compromiso con los resultados, etc. También se sabe que las calificaciones de los maestros dependen de varios factores. Sin embargo, ahora existe consenso en que la formación docente y la educación superior son los principales elementos de calidad del sistema educativo. Es imposible hablar de mejorar la educación sin prestar atención al desarrollo profesional de los docentes.

Es por esto que las reformas educativas impulsadas en la casi totalidad de los países de la región, han colocado como uno de sus puntos centrales el tema de la formación inicial y permanente de los docentes, aun cuando lo hayan hecho con diferentes énfasis y orientaciones. A partir de estos procesos algunos cambios se han generado, entre ellos destaca la tendencia a desplazar la formación docente hacia el nivel superior, el esfuerzo por incluir la función de capacitación junto a la formación inicial en los institutos de formación docentes ya existentes, el fortalecimiento de la práctica docente, el establecimiento de mecanismos de certificación y habilitación,  etc.

Sin embargo, en la colectividad de los casos estas reformas o no han rematado apuntalarse en la sesión o no siempre han sido capaces de convertirse en sistemas innovadores para la enseñanza de mejores educadores (Murillo, 2005, p. 11-12). De hecho, a resquemor de esos intentos de cambio, el vestido de la enseñanza ha continuado atrapada en modelos tradicionales de estudios y aprendizaje. Los centros de enseñanza enseñante continúan reproduciendo la humanidad oficial tradicional, entretanto tanto los estudiantes para educadores llegan con trayectorias escolares asimismo tradicionales. En naciente derrotero Murillo ha señalado que “La auténtica enseñanza inicial, en general, reflexivo los mismos problemas del aprendizaje tradicional, refuerza el rol parado de los docentes y contribuye a asegurar los sistemas educativos jerárquicos y cerrados” (2005: 12). Esto haciendo enfasis en la educación inicial.

Las políticas de capacitación en Latinoamérica referidas a los procesos mediante los cuales los maestros y profesores acceden a los centros educativos como docentes principiantes es necesariamente vinculada a la fase de inducción en la docencia puede durar varios años y es el momento en que el maestro o profesor novato tiene que desarrollar su identidad como docente y asumir un rol concreto dentro del contexto de un centro educativo (VAILLANT; MARCELO, 2015).

No existen dos escuelas de enseñanza iguales, y cada contexto de acuerdo a cada una de ellas tiene sus propias peculiaridades; sin embargo, es posible identificar una serie de factores que pueden facilitar u obstaculizar la etapa de inducción. El proceso se ve afectado por las características del propio docente principiante tales como: sexo, biografía personal, creencias, ideas previas y formación. También hay que considerar las condiciones del contexto local donde se entabla la enseñanza, como la cultura escolar y organizativa y el tipo de escuelas, así como los aspectos más generales de política educativa vinculados al curriculum y los materiales didácticos (NASSERABU ALHIJA; FRESKO, 2010).

Muchos de los problemas informados por futuros maestros en varias encuestas en estudios hechos previamente se relacionan con problemas que enfrentan otros maestros experimentados, como materiales, problemas personales de los estudiantes y relaciones con los padres. El Nudo Gordiano es el mismo en varias etapas del aprendizaje, pero los futuros docentes experimentarán el problema de los altos niveles de incertidumbre y estrés, debido a la falta de cuidadores y mecanismos para enfrentar estas situaciones (VAILLANT; MARCELO, 2015).

Las políticas de desarrollo profesional de los docentes deben prestar especial atención a los mecanismos de apoyo de quienes inician la educación. Esta política aún está en pañales en América Latina, que carece de sistemas, planes y programas institucionalizados. Se produce un inicio "virtual", pero es raro que un inicio de tal índole esté sujeto a una política.

¿Qué es lo que dice la investigación internacional?

Introducir la educación se refiere a la etapa de aprendizaje de las actividades educativas, donde se acumulan preguntas, angustias y miedos antes de que la se ponga en práctica y convivan con relaciones de buena vecindad. Es un momento importante en la carrera docente y está asociado a la adquisición de conocimientos y habilidades profesionales adecuadas en un corto período de tiempo, y generalmente en la mayor soledad (VAILLANT; MARCELO, 2015).

La situación en muchos países solo indica que la necesita supervisar los primeros años de educación como requisito previo para una formación docente en servicio eficaz. Hay muchas encuestas y revisiones realizadas sobre el tema de nuestro artículo. Uno de los últimos trabajos de, desarrollado por Avalos (2016), revisa la literatura en torno a futuros maestros y lidera el porcentaje más alto de investigación de (descripción del programa, proceso y el efecto) que se encontró relacionado.

El segundo es la investigación sobre el proceso (aspectos cognitivos, emocionales, sociales y prácticos) de la educación y el aprendizaje de contenidos. Tercero, aprendizaje especializado (reflexión, habilidades cognitivas, liderazgo) que analiza el estado de terminación/retención (factor de influencia) de. El cuarto fue un estudio de las creencias, actitudes, tensiones, desafíos y preocupaciones de los futuros maestros. El 5º lugar son estudios sobre mentoring (relaciones mentor, características, problemas).

La situación en muchos países solo indica que la necesita supervisar los primeros años de educación como requisito previo para una formación docente en servicio eficaz. Hay muchas encuestas y revisiones realizadas sobre el tema de nuestro artículo. Uno de los últimos trabajos de, desarrollado por Avalos (2016), revisa la literatura en torno a futuros maestros y lidera el porcentaje más alto de investigación de (descripción del programa, proceso y el efecto) que se encontró relacionado. El segundo es la investigación sobre el proceso (aspectos cognitivos, emocionales, sociales y prácticos) de la educación y el aprendizaje de contenidos. Tercero, aprendizaje especializado (reflexión, habilidades cognitivas, liderazgo) que analiza el estado de terminación/retención (factor de influencia) de. El cuarto fue un estudio de las creencias, actitudes, tensiones, desafíos y preocupaciones de los futuros maestros. El 5º lugar son estudios sobre mentoring (relaciones mentor, características, problemas).

Los programas de inducción aparecen como la respuesta institucional a la necesidad de ofrecer a los docentes que se inician un entorno favorable para su crecimiento y desarrollo profesional. Éstos pueden definirse como “un proceso sistemático desarrollado en un clima escolar saludable, que da respuesta a las necesidades personales y profesionales de los nuevos profesores. Las necesidades personales son de dominio psicológico, e incluyen autoestima, autoeficacia y autonomía. Las necesidades profesionales tienen que ver con los aspectos técnicos, de relaciones y reflexivos tal como son percibidos por los nuevos profesores y la comunidad” (BICKMORE; BICKMORE, 2010, p. 1006).

4.1.1 Los principales rasgos de los programas de capacitación en la docencia

Ingersoll e Smith (2003) han llevado sus estudios a alguna formación para ahondar la magnitud que los programas de magnetismo tienen en la economía de la despreocupación y el giro del enseñante principiante. Comentan estos autores que “Un guarismo de formación parece respaldar la hipótesis de que programas de magnetismo educativo acertadamente concebidos y acertadamente implementados tienen auge en sanar la bienaventuranza en el trabajo, la aptitud y la requisa de los nuevos docentes” (SMITH; INGERSOLL, 2004, p. 684). Estos autores en su refrigerio encontraron tres tipos de programas de educación considerados básicos aun:

Tabla 1: Tipos de Programas de Inducción

Por otro lado, Wong (2004), propone con referencia a políticas de capacitación eficientes el siguiente cuadro:

CARACTERIZTICAS DE LOS PROGRAMAS DE CAPACITACION EFICIENTES

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