Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619

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Publicación # 10 Enero – Junio 2013 RIDE

Un ensayo sobre la tecnología y la educación

Tatiana Nikolaevna Sorokina Biryukova

Universidad Autónoma Metropolitana

sorokina@correo.xoc.uam.mx

Resumen

La educación, que abarca un segmento importante en cualquier cultura, es un fenómeno complejo. En este sentido, incluye atributos muy variados, por lo que puede ser comprendida de maneras diversas. Desde la complejidad, el problema educativo conduce necesariamente al tema de educación bajo la luz tecnológica. El enfoque tecnológico permite poner énfasis en la creatividad, cultura, productividad más que en la enseñanza-aprendizaje como tal. Cualquier tecnología es más que una herramienta de apoyo utilizado con fines educativos. Esta idea se relaciona directamente con la famosa tesis mcluhaniana: “el medio es el mensaje”. Sin embargo, surgen preguntas: ¿de qué manera influye cada propuesta tecnológica sucesiva? y ¿en qué sentido puede ser considerada innovadora? Las indagaciones de esta índole es lo que configura el tema de este trabajo que se refiere a los problemas relacionados con la tecnología cibernética puesta al servicio de la escuela superior. Su propósito es exponer algunas prácticas pedagógicas, asimismo presentar brevemente algunas características de las plataformas educativas virtuales para evaluar las ventajas y desventajas de éstas durante el proceso educativo. Otro propósito es compartir algunos hallazgos importantes que fueron hechos de las clases impartidas en forma mixta o híbrida: presencial y virtual, que transforman la manera de concebir y ejercer la docencia. Las conclusiones se refieren a las tesis siguientes: la tecnología educativa es provechosa siempre y cuando los docentes la conozcan desde un marco conceptual y la utilicen adecuadamente, es decir, acorde a las exigencias del propio medio; asimismo la herramienta nueva siempre incita a buscar y experimentar la didáctica y los métodos nuevos en el campo educativo. Ello, a su vez, conduce a los cambios teóri cos respecto a la tecnología al igual que a la revisión del propio concepto de educación.

Palabras clave: tecnología, plataformas virtuales, retos de educación

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Introducción

El objetivo de este texto es exponer algunas indagaciones y respuestas sobre el tema de la tecnología cibernética en el ambiente educativo. Se trata de reflexiones de índole conceptual al igual que de algunos comentarios que surgieron durante mi práctica docente y que quiero compartir en estas páginas.

Es obvio y no necesita confirmación de los expertos que la tecnología sigue progresando y ocupando el mundo. Observamos un constante proceso de cambios cuando unos artefactos se modifican o desaparecen, otros se inventan y entran en función. También en la escuela la tecnología tiene presencia, aunque no siempre es posible darse cuenta de ello.

En la Antigüedad y la Edad Media se recurría a las tablas de distintos materiales, a los papeles y tintas. La Modernidad introdujo pizarrones y gises que todavía están en uso y, posteriormente, algunos medios electrónicos (proyectores, aparatos de grabación y reproducción, etcétera). La Postmodernidad inventó un dispositivo incomparablemente más complejo, el medio cibernético.

Hace poco tiempo, la tecnología, en un principio llamada intelectual, fue rechazada por la escuela. Actualmente, la situación ha cambiado, sin embargo, no de manera equitativa en todos los países. Aún en nuestros días, la exploración y el uso del ciberespacio en la escuela (inclusive superior) es bastante pobre.[1]

En parte, esta situación puede ser explicada por creer que la técnica siempre se orienta más hacia el progreso material que hacia el desarrollo moral y afectivo. Además -y pienso que no está en la consciencia de muchos-, los instrumentos educativos anteriores fueron empleados primordialmente como auxiliares para la escritura.[2] En cambio hoy, los artilugios electrónicos junto con el internet muestran gran variedad de aplicaciones, puesto que, por su origen, la tecnología cibernética tiene una estructura polifuncional, compleja e incluyente. Pienso que es importante considerar estas dos

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causas entre las demás conocidas (económicas, de hábitos, de bajos niveles de preparación profesional, etcétera).

Asimismo, la expansión de la tecnología digital condujo a un estado de rivalidad con la condición humana del hombre.[3] En el ambiente educativo, ello se reflejó en el rechazo de la herramienta cibernética. Muchos maestros sintieron que la maquinaria, una cosa que no tiene alma ni emociones, los estaba desafiando. La “invasión” completa de la herramienta computacional creó un sentimiento naturalde competencia negativa hacia los artilugios cibernéticos.

De hecho, es comprensible este sentir del docente. La educación auxiliada por los soportes anteriores, cumplía sus tareas. A grandes rasgos, se puede decir que la educación y el conocimiento en todos sus niveles avanzaban y, junto con éstos, las ciencias y la técnica. Para la escuela, entonces, fue normal la interrogante: ¿qué tan necesario es un cambio –inminentemente drástico–, al cual conduciría la introducción de herramientas computarizadas? Mientras para algunos la respuesta fue definitivamente sí, otros expresaban muchas dudas de distinta índole.

Entiendo bien el resentimiento de los profesores tradicionalistas, quienes aún desaprueban la tecnología y la oponen al ser humano (al maestro). Sin embargo, estoy del lado de los profesores que la aprovechan en su práctica: el mundo cambiante también requiere transformaciones importantes en la educación. Huelga recordar que en nuestros días ya no se toma en serio el rechazo de la tecnología, ni se niega la influencia (diría, la imposición) que tiene la tecnología sobre la educación. Más aún, me parece que el mundo tecnológicamente avanzadoexige tareas y metas educativas, si no totalmente nuevas, por lo menos reformadas y actualizadas.

Quiero subrayar que el uso de la tecnología en la educación sigue bajo suspicacias y con problemas. El ya pasado conflicto existencial (¿quién o qué gana?) se figura hoy como móvil para las nuevas conceptualizaciones, formas y métodos del empleo de la tecnología cibernética en la escuela contemporánea.

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[1] En primer lugar, me refiero a la práctica docente en México y en la mayoría de los países latinoamericanos.

[2] No me refiero exclusivamente al código lingüístico, también matemático, físico, químico, musical, etc).

[3]A finales del siglo pasado y principios de éste surgieron muchas discusiones filosóficas acerca de la relación entre la tecnología y la humanidad. Una tendencia se denominó tecnocrática y la otra, pesimista o catastrofista. Creo que hoy en día ya no se puede negar el papel que tiene la tecnología.

Contenido:

Una reflexión profunda que, en mi opinión, debe ser realizada por los educadores tradicionalistas les permitirá abrir el horizonte conceptual. Entonces, la tecnología obtendrá dimensiones y funcionamientos diferentes.

Un concepto diferente de tecnología permite reconocerla, junto con los demás factores, como una formación cultural. Tal vez, este significado genérico amplíe la percepción y el empleo de la tecnología cibernética en la práctica docente. Una deliberación más profunda dejaría ver que las culturas se transforman y revolucionan influidos frecuentemente por los saltos tecnológicos. La educación no se vería como una empresa independiente de este proceso.

El hombre contemporáneo está inmerso en el mundo material que inventó y construyó con sus propias manos. Recordemos a Vernadski, quien basó su teoría de noosfera (la esfera de la razón creada por el pensamiento científico) en la idea de que la tecnología, mediante el conocimiento, cambia la vida biológica y, por supuesto, intelectual del ser humano. A su vez, McLuhan, quien no fuera positivista como Vernadski, mostró el estado actual del hombre en el que las extensiones tecnológicas remplazan los órganos biológicos y dilatan el cuerpo humano “natural”. En las condiciones de esta verdadera

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omnipresencia tecnológica es imposible no ver que el proceso educativo no está sumergido en ella.

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Pienso que, al asumir el vínculo estricto con la tecnología, la educación misma debe repensarse y replantearse. El punto central de tal replanteamiento serían los actores involucrados en el proceso educativo: en vez de dos tradicionales, maestro y alumno, surge uno no humano. Se le asigna la tarea de crear ciertas condiciones para que el proceso educativo sea “ajustado” a las exigencias de la postmodernidad. Por una parte, funge como un agente de socialización de los participantes, una injerencia, creo, muy importante, puesto que la educación no puede ser pensada sin diálogos o comunicatividad. Por otra parte, representa soporte material específico del ambiente educativo. Estas dos funciones parecen ser las principales: mediador comunicativo

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