Trabajo De Grado 1

TABLA DE CONTENIDOS

Contenido

1. INTRODUCCIÓN 1

1. PROBLEMA 2

2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 3

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 3

3. JUSTIFICACIÓN 3

4. OBJETIVOS 5

4.1. OBJETIVO GENERAL 5

4.2. OBJETIVO ESPECÍFICOS 5

5. MARCO DE REFERENCIA 6

5.1. ANTECEDENTES 6

5.2 MARCO TEORICO 7

5.2.1. LMS 7

5.2.2. LAS TIC 8

5.2.3. CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES 8

6. METODOLOGÍA 9

7. BIBLIOGRAFÍA 10

1. INTRODUCCIÓN

En el presente documento se plasma el uso de una de las herramientas más significativas en la evolución de las Tic (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones), como son los Contenidos Educativos Digitales, ya que estas permiten la interacción de usuarios con el entorno de las Tecnologías Informáticas por medio de recursos virtuales, así los usuarios tendrán un material adicional en donde se apoyarán en sus actividades académicas.

Esta serie de cursos serán de mucha utilidad y ayuda para los estudiantes del Colegio Cristo Rey sede del Instituto Técnico Arquidiocesano San Francisco, ya que esta aportará al estudiante un conocimiento adicional fuera del entorno académico siendo una herramienta que reforzará los contenidos dictados por el docente referentes a la materia.

En el desarrollo de éste proyecto se enfocará en el uso de una plataforma de carácter virtual y didáctico como es LMS (Learning Management System), la cual permite llevar un seguimiento riguroso al proceso de los estudiantes al momento de iniciar el curso, y realizar una evaluación al finalizar el mismo, para así conocer los aportes que este brindo al estudiante en cuanto a los contenidos de la materia.

1. PROBLEMA

2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Se observa que en la Institución Educativa Cristo Rey hay un defisis en el gado 11 lo cual el 50% de los estudiantes de la materia Química y el 43.7% de la materia Física presentan un bajo rendimiento académico, lo cual se ve reflejado en las pruebas institucionales generando así un bajo desempeño tanto para la institución como para los estudiantes, por este motivo se implementara un contenido educativo digital, que facilitara a los estudiantes el aprendizaje de los contenidos programáticos de dichas materias.

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Con la implementación de los contenidos educativos digitales en las asignaturas Química y Física de grado 11 se podrá proveer una herramienta por la cual los estudiantes tengan acceso a una formación complementaria diferente a la desarrollada en clase en forma presencial?

3. JUSTIFICACIÓN

En la actualidad la Institución no cuenta con una herramienta que facilite el aprendizaje y la enseñanza de los contenidos programáticos haciendo uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) en los diferentes niveles y sistemas educativos ya que estos tienen un impacto significativo en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus competencias para la vida y el trabajo que favorecerán su inserción en la sociedad del conocimiento.

Además observamos que vivimos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo tecnológico, donde el avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han cambiado nuestra forma de vida, impactando en muchas áreas del conocimiento. En el área educativa, las TIC han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La implementación de la tecnología en la educación puede verse sólo como una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga más elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Observando la necesidad de los estudiantes se decidió diseñar e implementar un Contenido Educativo Digital el cual será la herramienta más apropiada para que los estudiantes puedan reforzar su conocimiento en las materias Química y Física de grado 11 que son dictadas en la Institución, esto por medio de la herramienta LMS que consiste en un programa que permite organizar materiales y actividades de formación en cursos, hacer seguimiento de su proceso de aprendizaje, evaluarlos, comunicarse con ellos mediante foros de discusión, chat o correo electrónico, etc.

Por otra parte esta herramienta permite la enseñanza a distancia para estudiantes que no puedan acudir a la institución temporalmente o como complemento de clases presenciales, permite gestionar usuarios, recursos así como materiales y actividades de formación, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicación como foros de discusión, videoconferencias, entre otros.

4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVO GENERAL

Implementar una herramienta para facilitar la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos programáticos de la asignatura de Química y Física de grado 11 que son dictadas por la Institución a los estudiantes.

4.2. OBJETIVO ESPECÍFICOS

• Realizar el estado del arte sobre LMS

• Realizar el levantamiento de información de los contenidos programáticos de la asignatura de Química y Física

• Diseñar los cursos con los contenidos educativos de las asignaturas Química y Física

• Implementar el contenido educativo digital haciendo uso de la herramienta LMS.

• Realizar una evaluación de los CED con los estudiantes y profesores de grado 11

5. MARCO DE REFERENCIA

5.1. ANTECEDENTES

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE AMBIENTES VIRTUALES DE

APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA CONSTRUCCIÓN DE UN CURSO VIRTUAL EN LA ASIGNATURA DE QUÍMICA PARA ESTUDIANTES DE GRADO 11 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ASUNCIÓN SILVA MUNICIPIO DE PALMIRA, CORREGIMIENTO LA TORRE

ALBA LUCÍA SAAVEDRA ABADÍA

PALMIRA- 2011

RESUMEN

Trabajo de tipo exploratorio – descriptivo, centrado en la implementación de un aula virtual, utilizando la plataforma Moodle, polarizando los métodos sincrónico y

asincrónico de la enseñanza virtual, como un recurso para ayudar a los estudiantes de grado 11 de la I.E. José Asunción Silva en la comprensión y asimilación de conceptos químicos de manera contextualizada, apoyando conjuntamente su proceso de preparación para las pruebas ICFES – Saber. Que según la evaluación final y el porcentaje de participación de los alumnos basado los datos aportados por la página, incentivó el uso de estas tecnologías como apoyo a su proceso de aprendizaje, pues permitió demostrar conceptos utilizando videos, presentaciones, guías y talleres, entre otras actividades para ilustrar los contenidos de manera interesante, creativa y constructiva. Mostrando ser una buena herramienta para apoyar el proceso de formación de los estudiantes, cumpliéndose los objetivos planteados al inicio de la investigación.

EL USO DE LA PLATAFORMA MOODLE CON LOS RECURSOS DE LA WEB

2.0 Y SU RELACIÓN CON LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

EN EL SECTOR DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES.

CARLOS MORALES CORDERO

2014

RESUMEN

La presente investigación busca responder al foco problemático generado entre las relaciones que se pueden establecer en el uso de los entornos virtuales de

aprendizajes (específicamente la plataforma Moodle), con los recursos de la web social o 2.0, y la adquisición de las habilidades del pensamiento crítico en estudiantes de Primer año Medio de un establecimiento municipal de la comuna de Estación Central.

Es en esta perspectiva, que la determinación de las relaciones entre los recursos

TIC mencionados y habilidades del pensamiento crítico, se plasma en un proceso de investigación cuantitativo cuasi experimental, a través de un grupo curso control y otro experimental al cual se aplica la estrategia pedagógica (plataforma Moodle), que posteriormente evidenciará los contrastes en el logro de las habilidades del pensamiento crítico. Para construir este proceso investigativo, se abordan los elementos conceptuales y aspectos claves de la investigación, como son: las características y definiciones del pensamiento crítico; la Historia y las Ciencias Sociales como disciplinas para la adquisición de este tipo de pensamiento; la caracterización del joven vulnerable, el enfoque desde la mirada de género y el desarrollo de las TIC, colocando énfasis a los entornos virtuales de aprendizajes, la web 2.0 y los Diseños Instruccionales. Todo esto permitirá establecer cuantitativamente habilidades del pensamiento crítico, la aplicación de una plataforma Moodle como secuencia de aprendizajes, y el análisis de los resultados obtenidos, los cuales permiten establecer los tipos de relaciones sobre el problema establecido.

Finalmente, en base a las conclusiones y recomendaciones, se entregan una serie de reflexiones y afirmaciones que permite, junto con comprobar si

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