Ciencia ensayos y trabajos
El mundo científico contiene un gran cúmulo de conocimientos que permite a la humanidad a vivir de la manera en que lo hace. Explore la base de documentos y trabajos sobre las ciencias naturales y formales.
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Competencia: formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos
Campo formativo: exploración y conocimiento del mundo Aspecto: mundo natural Competencia: formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos Aprendizaje esperado: especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azúcar, y
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Competencia: manejo y resolución de conflictos
COMPETENCIA: MANEJO Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el diálogo, la cooperación, la negociación y la mediación en un marco de respeto a la legalidad. El conflicto se refiere a las situaciones en las que se
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Competencia: Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos naturales.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: “LOS DINOSAURIOS” Competencia: Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos naturales. Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el mundo natural. Propósito: Se interesen en la observación de
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Competencia: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. COMPETENCIA: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral. NOMBRE DE LOS NIÑOS UBICANDOLOS EN EL NIVEL DE DESARROLLO. D Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Mantiene la atención y sigue
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Competencia: reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeros y compañeras
ASPECTO IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMIA COMPETENCIA RECONOCE SUS CUALIDADES Y CAPACIDADES Y LAS DE SUS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS COMPETENCIA COMPRENDE QUE HAY CRITERIOS, REGLAS Y CONVENCIONES QUE REGULAN SU CONDUCTA, EN LOS DIFERENTES AMBITOS EN LOS QUE PARTICIPA. SITUACION DIDACTICA • ELEGIR UN ESPACIO COMODO Y AMPLIO DENTRO DEL SALON.
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Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios de conteo.
Tema: Relación cantidad-número Objetivo general: Desarrollar en los alumnos, el uso de la relación cantidad-número a través de la aplicación de situaciones de aprendizaje que vayan relacionadas con el planteamiento y la resolución del problema el medio el cual se utilizara será el juego ya que con ello será más
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Competencias
Propósito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de su análisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. La siguiente tabla nos muestra el propósito de esta actividad: Rol
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Competencias
1. Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. 2. Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificarlo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar,
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Competencias
La calidad de la Reforma incluye diversos aspectos que son imprescindibles para que el proceso educativo alcance los propósitos que le corresponden, es indispensable que los jóvenes permanezcan en la escuela, pero además es necesario que logren una sólida formación ética y cívica, y el dominio de los conocimientos, habilidades
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Competencias
COMPETENCIAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL DOCENTE DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Presentación Hoy en día ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media Superior (EMS) centren su acción pedagógica en transmitir conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente
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Competencias
En este contexto, el proceso de evaluación por competencias se plantearía de la siguiente forma: • En primer lugar, y una vez definidas detalladamente las competencias de la titulación, deberíamos establecer los criterios de evaluación que nos van a permitir definir el logro de cada competencia. Las unidades de competencia,
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Competencias
CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS, ¿ES DARLE LA ESPALDA A LOS SABERES? BUILDING COMPETENCES - IS IT TO TURN AWAY FROM KNOWLEDGE? Philippe Perrenoud Université de Genève University of Geneva Philippe.Perrenoud@pse.unige.ch Resumen Un enfoque por competencias no tiene porque ser, paradójicamente, más elitista que una pedagogía centrada en los saberes. ¿Cómo abordar
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Competencias
Introducción: En este texto, hablaremos sobre actitudes y valores, competencias genéricas y competencias disciplinaras que las materias: historia y filosofía desarrollan y llevan acabo en los alumnos durante el curso del 3er tercer semestre, interesándose en muchos aspectos para que en un futuro puedan desarrollarse y adaptarse mas fácilmente a
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Competencias
La Evaluación y nuestra práctica docente La experiencia de evaluación ha estado presente en nuestra vida, sea como estudiantes o como docentes; en ambos casos, su propósito es la valoración de los logros alcanzados en un proceso de aprendizaje. Los nuevos escenarios demandan un práctica docente centrada en los estudiantes
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Competencias
Conceptos de currículo y propósitos del estudio curricular La dimensión o temática curricular, el análisis del currículum y su implementación en las instituciones educativas es en nuestros días un componente fundamental a la hora de comprender la dinámica de los procesos que se dan a lo interno de un salón
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Competencias
METODOLOGIA DEL TRABAJO ACADEMICO Usted se ha autentificado como KEVIN ANDRES DE LAS SALAS (Salir) Usted está aquí • Campus01 2013-1 • ► 90002B • ► Cuestionarios • ► Act 5: Quiz 1 • ► Intento 1 Act 5: Quiz 1 1 Puntos: 1 La motivación origina generalmente surge de
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Competencias
LAS IDEAS DE LOS NIÑOS Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS Autor Rosalind Driver, Edith Guesne Y Andrée T. Muchos niños llegan a sus clases de ciencias con ideas e interpretaciones de los fenómenos que estudian, aunque no hayan recibido ninguna enseñanza sistemática al respecto. Los niños crean estas ideas
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Competencias
INTRODUCCION Las diferentes fuentes sobre la investigación educativa ha buscado definir el término competencias, coincidiendo en que éstas se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos sólidos, ya que su realización implica la incorporación y la movilización de conocimientos específicos, por lo que no hay competencias sin conocimientos. Una competencia implica un
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Competencias
ACTIVIDAD 6. PREGUNTA ESCOGIDA: • ¿QUÉ CANTIDAD DE PINTURA SE REQUIERE PARA PINTAR TU CASA? SOBRE LA PREGUNTA ESCOGIDA… a) ESTRATEGIA PARA LLEVAR A CABO LA CUANTIFICACIÓN SOLICITADA Y RESULTADOS OBTENIDOS. 1. En primer lugar revisar las especificaciones de la pintura en cuanto a la relación litro = # de
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Competencias
EL CAPULLERO MATERIAL:Barro REGLAS: Ganar el juego consistía en dejar sin barro al contrario o contrarios, porque algunas veces jugábamos más de dos. El material era barro, cuanto más arcilloso, mejor. Se amasaba bien la pella de barro y se modelaba una especie de cuenco con las paredes más gruesas
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Competencias
De manera muy breve, este artículo presenta algunas aportaciones a nivel internacional sobre el tema de las competencias en la educación superior que reuní en un breviario titulado Educación basada en competencias: algunas nociones que pueden ayudar a que se posibilite el cambio, estudio que me llevó varios meses de
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Competencias
Infección Lítica: En una infección, un virus penetra en una célula, hace copias de sí mismo y destruye la célula. Por ejemplo el bacteriófago T4 tiene un centro de ADN dentro de una intrincada cápside de proteína que se activa al contacto con una célula huésped. Luego inyecta su ADN
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Competencias
Resumen Estándares de Desempeño y la medición de los logros de los estudiantes: opciones y desafíos Margaret Forster Consejo Australiano para la Investigación Educacional (Australian Council for Educational Research, ACER) Noviembre 2002 _________________________________________________________ Documento preparado por el Australian Council for Educational Research, ACER, para el Ministerio de Educación de Chile.
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Competencias
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA 2009 DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA MODULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA ESCUELA FEDERAL “TTE CORONEL MODESTO ARIZPE” ZONA 072 SECTOR 16 Profesora: Elvira Perez Hernandez Cd. Juárez, Chih. 3 Febrero 2010 ACTIVIDAD 24 CRITICA AL VIDEO A. Elementos constantes. Recursos didácticos,
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Competencias
MAESTRÍA EN LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS MATERIA: NÚMERO Y NOMBRE DE LA UNIDAD: PRODUCTO FINAL ACTIVIDAD INTEGRADORA. NOMBRE DEL ALUMNO: CORONEL DE INFANTERÍA D.E.M. VÍCTOR OMAR RODRÍGUEZ CASTRO. FECHA DE ENTREGA: 23 DE SEPTIEMBRE DEL 2013. ÁREA DISCIPLINAR: CAPACITACIÓN DEL DOCENTE PARA LA CAPACITACIÓN DE PERSONAL MILITAR. SAN LUIS
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Competencias
Programas escolares y competencias. El enfoque por competencias no se opone a la cultura general. Competencias y Prácticas Sociales. Toda competencia se encuentra unida a una práctica social. En la formación escolar las competencias no conducen a ninguna profesión, de ahí la importancia de reconocer las: Competencias Transversales y Disciplinares.
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Competencias
INTRODUCCIÓN Este artículo trata de determinar y caracterizar las diversas etapas que un equipo de formadores debe llevar a cabo para elaborar un programa basado en el desarrollo de competencias, de asegurar el máximo de coherencia en el conjunto de las decisiones y de ofrecer a los y las estudiantes
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Competencias
Situación a resolver 1. Revise la situación de manera individual y conteste las preguntas. En una reunión de consejo técnico los profesores revisaban los programas de estudio de las diferentes asignaturas. El equipo que analizaba Ciencias Naturales decidió hacer un esquema para representar las competencias y su relación con la
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Competencias
PRODUCTO 9. Escrito individual sobre las ideas de competencias construidas hasta el momento. La competencia educativa es el conjunto de habilidades y destrezas que remiten el desarrollo cognitivo de una persona al despliegue de su inteligencia, tanto racional como emocional que son atributos de las instituciones de educación de cualquier
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Competencias
Las Cinco Fuerzas del Mercado Como buen militar e hijo de militar. Porter ve el mercado como un Campo de Batalla por el equilibrio de poderes. Los consumidores son muy fuertes en Estados Unidos y pueden convencer al público no adquirir productos cuando las empresas apoyan programas o eventos que
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Competencias
El objetivo de la escuela es por lo tanto donde existan espacios y debe propiciar p una convivencia pacífica, y exista una formación en valores, a partir de las potencialidades y problemáticas que sean con el sentido de diversos criterios, programas y actividades asignadas. Toda acción educativa debe ser evaluada
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COMPETENCIAS
INTRODUCCION Este curso de competencias comunicativas de la primera unidad responde al componente basico comun. El curso trabaja las diferentes competencias comunicativas con la intencion de fortalecer el conocimiento; en este sentido, se pretende que los estudiantes puedan utilizar el lenguaje adecuadamente como instrumento de comunicación en los diversos contextos
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Competencias
2. Competencias para la vida Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa
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Competencias
La autora pone en manifiesto la necesidad de buscar nuevos rumbos en el panorama de la evaluación ya que durante el transcurso de los años es evidente que en algunos casos los profesores de la educación han convertido la finalidad de la evaluación en medir la cantidad de conocimientos dominados
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Competencias
Preguntas de selección múltiple con única respuesta (TIPO I). Escoja la opción correcta rellenando la respuesta seleccionada. Las preguntas 1, 2 y 3 hacen referencia al siguiente circuito Al cerrar el interruptor S2, los equipos A y V marcarán cada uno respectivamente 1.5 V y 3 A 0 A y
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Competencias
CONCEPCIÓN, FORMACIÓN Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS: REFLEXIONES ENTORNO A POSIBLES ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS JULIO CÉSAR TOVAR GALVEZ GERMAN ANTONIO GARCIA CONTRERAS NHORA CÁRDENAS PUYO YUDY PAOLA FERNÁNDEZ MALAGON RESUMEN: El artículo retoma aspectos teóricos y metodológicos referentes a las competencias y los problematiza a partir del establecimiento de tres
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Competencias
Competencia :_________________________ Fecha:____________________ Nombre del Estudiante:_______________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista se marcara con una “x” aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El estudiante
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Competencias
Los instrumentos de evaluación para reconocer la competencia profesional deben ser capaces de captar la particularidad de que ésta es altamente contextualizada, dependiente, por tanto, de situaciones profesionales en las que se ponen en juego conocimientos de tipo tácito y pragmático de solución de problemas que escapan a menudo a
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Competencias
Tipos de competencias Existen distintos tipos de competencias, las que según su grado de generalidad o especificidad pueden corresponder a competencias básicas, genéricas y específicas: a. Las competencias básicas están asociadas a conocimientos y habilidades básicas y necesarias para todas las personas, por ejemplo, habilidades de lecto-escritura, y de cálculo
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Competencias
ACTIVIDAD 3: TRABAJO COLABORATIVO – Unidad 1 Nombre de curso: 90003 Competencias Comunicativas Temáticas revisadas: Unidad 1 Fechas: 1SEP 00: 00am a 15OCT – 11:55pm Guía de actividades: Este trabajo se compone de tres tareas con una sola entrega de documento final. El grupo colaborativo debe entregar un documentoinforme, de
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Competencias
a) Explique cada una de las "Tres pistas falsas" La primera concepción falsa es hablar de competencia para dar un sentido más interesante sin conocer en realidad los objetivos a alcanzar y por lo cual tampoco se sabe que se persigue en el proceso enseñanza aprendizaje. La segunda concepción básica
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Competencias
JUSTICIA EN EL CONFLICTO, UNA PERSPECTIVA HISTORICA Marc Schlagenhoff nos habla de la justicia transicional como una solución al post conflicto es decir es un procedimiento a largo plazo, gracias a estas medidas judiciales y políticas se logra realizar una reparación a las víctimas a las que se les a
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Competencias -quimica
Ejercicios como requisito para demostrar competencias logradas. 1. Determinar número de neutrones y/o número de protones y/o numero de masa, según sea el caso y cuando se trata de un isotopo. a. Numero de masa = 43 Numero atómico = 40 Numero protones = ___ b. Numero de masa =
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Competencias Act. 5
Actividad 5: Foro de discusión “Nociones fundamentales de la RIEMS” Propósito: Reflexiona de manera colectiva acerca de los principios básicos de la RIEMS y las ventajas del SNB para lograr los cambios que demanda la Educación Media Superior (EMS). 1. Esta actividad está orientada a la reconstrucción de los conceptos
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Competencias Básicas
Competencias Básicas Se refiere a las competencias que debe demostrar todo egresado de la UNAD. Éstas son: Aprender autónomamente Trabajar en equipo de forma colaborativa Emprender acciones de carácter social y prácticas de valores, hábitos de responsabilidad, honestidad y transparencia. Comunicarse en el idioma Inglés Utilizar eficientemente las tecnologías de
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Competencias Cientificas
Acuerdo 444 Ciencias experimentales Las competencias disciplinares básicas de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. Tienen un enfoque práctico se refieren a estructuras de
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Competencias Científicas
“Competencias científicas y conocimientos requeridos en ciencias” En la actualidad y en este mundo que evoluciona cada vez más rápido, son variados los conocimientos que toda persona debe tener para enfrentar los retos que día con día se presentan en diferentes aspectos de la vida. La asignatura de ciencia es
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Competencias científicas y conocimientos requeridos en Ciencia
CONTENIDOS BÁSICOS DE CIENCIA “Actividad 02” E:\logo%20upv.jpg ________________ Competencias científicas y conocimientos requeridos en Ciencias Frente al siglo XXI la disciplina de la ciencia ha adquirido una mayor relevancia en el mundo y la sociedad, las contribuciones que ha ido aportando a lo largo de los años ha ocasionado el
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Competencias Científicas Y Conocimientos Requeridos En Ciencias
Competencias científicas y conocimientos requeridos en ciencias La enseñanza de la ciencia basada en el enfoque por competencias es muy importante dentro de la enseñanza y aprendizaje de los alumnos, ya que mediante ella pueden descubrir la verdad de las cosas a través del uso de herramientas de pensamiento, dejando
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Competencias científicas y conocimientos requeridos en ciencias (AEV)
Actividad 2. Competencias científicas y conocimientos requeridos en ciencias (AEV) • ¿Cuál es la importancia de la enseñanza de la ciencia a través del desarrollo de competencias? Desde mi punto de vista es importante porque con ella no solo desarrollamos un conocimiento sino también un aprendizaje a través de la
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