Profesorado de Educación Primaria Residencia II

Monografía Residencia IVGuentelican Cintia

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Instituto Provincial de Enseñanza Superior

“Florentino Ameghino”

Profesorado de Educación Primaria

Residencia II

Tutor:

• Enciso Jorge

Alumnas:

• Guentelican, Cintia  

Fecha: 22 de junio de 2017

Índice

Introducción        3

Desarrollo        4

Conclusión        13

Propuesta superadora        14

Bibliografía        17

Anexos        18

Introducción

El siguiente informe tiene lugar a partir de la experiencia docente, vivida por la alumna Guentelican Cintia en el marco de “Residencia I”, La misma se enmarca en el espacio curricular de Trayecto de la Práctica IV del Profesorado de Educación Primaria del Instituto Provincial de Educación Superior “Florentino Ameghino” de la ciudad de Ushuaia. La experiencia se desarrolló en la institución educativa “Monseñor Fagnano” escuela nº 3,  de la ciudad de Ushuaia, Provincia de Tierra del Fuego, de nivel primario, entre las fechas 05 de septiembre al 11 de noviembre del  año 2016; en el primer año, sección “D” del Turno Tarde; con un total de 20 alumnos. El proceso de análisis se centrará en el espacio curricular de Prácticas del Lenguaje, haciendo foco en la alfabetización inicial.

Se considera que el proceso de alfabetización de un “otro” representa un gran desafío para cualquier docente, por este motivo es de vital importancia replantearse, qué es escribir, cómo enseñamos a escribir y cuál es el objetivo principal de esta enseñanza. Poder vislumbrar el enfoque, la teoría o el método que se está implementando permitirá al docente reconocer las posibles intervenciones didácticas y ganar autonomía, en post del cumplimiento de los objetivos de la clase, atendiendo las particularidades del grupo específico.

Se intentará dar cuenta del carácter epistemológico que subyacen en las prácticas alfabetizadoras. Por ello se expondrá cómo las consignas utilizadas en las clases de Prácticas del Lenguaje se hallan impregnadas de enfoques o teorías didácticas. Para llevar adelante el siguiente análisis se utilizan: los registros de observación y el plan de clases implementado. Como marco teórico de referencia se utilizo: el N.A.P correspondiente al primer año; el Diseño Curricular Provincial; diversos materiales teóricos que hacen a la didáctica específica del área de  Alfabetización Inicial como: “La enseñanza inicial de la lengua escrita: una perspectiva integradora” de María Clemente Linuesa. “La querella de los métodos en la enseñanza de la lectura” de Berta P. Braslavsky, entre otros. Finalmente se expondrán las conclusiones.

Desarrollo

La lectura y la escritura son prácticas sociales con un objeto particular, la lengua escrita.

Adriana Alicia Bello Margarita Holzwarth

El NAP expresa que: “La alfabetización constituye un proceso profundamente social. No es una adquisición natural, sino el aprendizaje del sistema y las estrategias de uso de un producto cultural: la lengua escrita”^[1]. De esta forma se considera que: “El desafío que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito”^[2]. Por ello, el docente adopta determinadas perspectivas para llevar adelante este propósito. Con relación a lo anteriormente expuesto es que surge la siguiente problemática:

• ¿Qué perspectivas teóricas se hallan implícitas en las consignas de las actividades desarrolladas en el área de Prácticas del Lenguaje de un primer año de la educación primaria?

Es importante mencionar que la problemática plantea el análisis crítico de diferentes consignas abordadas en el área de Prácticas del Lenguaje de un primer año de una escuela estatal de la ciudad de Ushuaia, en el periodo de residencia.

Desde antaño la alfabetización de las sociedades a representado un gran reto, éste no es solo social sino que involucra diferentes vertientes pedagógicas, siempre con el mismo fin, el de lograr lectores y escritores competentes. Se sabe que no existe una teoría universalmente admitida que explique cómo se produce el aprendizaje. Sin embargo, se conocen distintas líneas o corrientes, con algunas diferencias entre ellas, sobre algunos de los aspectos principales que se deben tener en cuenta para configurar una teoría de la lectura y escritura. Del mismo modo las consignas trabajadas por los docentes no se dan de manera aislada, sino que tienen la influencia de las políticas educativas, del conocimiento teórico, de las prácticas sociales y de las propias prácticas docentes.  

La mayor parte del estudio sobre el aprendizaje de la lengua escrita se ha desarrollado durante la segunda mitad del siglo XX,  cuando la alfabetización se convirtió en un fenómeno extensivo y con la preocupación que representaba el hecho de que algunos individuos, por más de encontrarse en un sistema propicio, como el sistema escolar, no aprendían. A la luz de estas preocupaciones aparecen diferentes corrientes teóricas que estudian la lengua escrita y su apropiación, es pertinente aclarar que muchas de estas no son específicas del área escolar, algunas devienen de otras disciplinas como la psicolingüística, sociolingüística o la neurología. Sin embargo, realizan aportes significativos a los  siguientes interrogantes ¿Cómo enseñar a escribir? O ¿Cómo ayudar al alumno a adquirir el lenguaje escrito?

Lograr que los niños y niñas aprendan y reconozcan el valor de la lengua escrita conlleva una ardua tarea cognitiva de los alumnos y un gran trabajo pedagógico. En razón de ello los docentes debemos ser capaces de distinguir los diferentes enfoques de la enseñanza de la lectura y escritura, esto permitirá asumir un posicionamiento.

Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado se propone comenzar con el análisis de la siguiente consigna trabajada, en el área de Prácticas del Lenguaje durante el periodo de Residencia I: [pic 2]

• ¿Qué figura es?

En un primer análisis se puede decir que la consigna apunta, a que los alumnos realicen la siguiente acción: un trazado de líneas sucesivas siguiendo el orden numérico que brinda la imagen, esto permitirá visualizar la imagen que se forma, de esta manera identificarla y nombrarla. Se trata entonces de un ejercicio motriz, porque implica el movimiento de la mano, y un ejercicio visual. De esta manera, también se puede pensar que un ejercicio de trazado fino permitirá a los alumnos dominar el movimiento de la mano, posteriormente esto favorecerá la escritura de los símbolos gráficos.

En un segundo análisis, se puede visualizar en la imagen, la utilización de renglones caligráficos al costado de cada figura. Esto nos permite pensar en la ubicación espacial, en concordancia se puede decir, es sabido que los alumnos al inicio del proceso de alfabetización realizan, el tamaño más grande de la letra o grafismo en relación al renglón. Los niños, en primer grado, van mejorando su coordinación visomotriz, es por ello que sus grafemas se van modificando en tamaño, con esto se quiere decir, en los primeros momentos de este proceso los niños necesitan un espacio más amplio para escribir, a medida que avanza esta escritura los niños van agudizando la motricidad, reduciendo el tamaño de los grafemas.

En un tercer análisis, se puede llegar se puede observar que las palabras escritas buscan representar al dibujo realizado. Se está trabajando específicamente la escritura del nombre de dos frutas con la ayuda de  representaciones visuales, con esto se quiere decir, está trabajando la correspondencia entre el referente nombre (escritura de la palabra) y el referente icono (imagen).  

El enfoque teórico implícito en esta consigna de trabajo es conocido como Perceptivista. Es una visión psicológica que apareció en los años setenta y se centró en estudiar como interviene la percepción en el aprendizajes de la lectura y la escritura de los sujetos, sosteniendo que estos deben  iniciarse en el aprestamiento temprano, haciendo referencia a la madurez necesaria que deben tener los niños para organizar la percepción, la discriminación visual y auditiva, la orientación espacial, la pronunciación de palabras, etc.

 Esto derivó en prácticas de ejercicios a través de los cuales los alumnos ejercitaban ciertas destrezas que facilitaban el aprendizaje de la lengua escrita. De igual manera se hicieron extensivos programas destinados a lectores con problemas y surgieron abundantes test de madurez lectora.  Sin embargo, se evidenció que estas propuestas no mejoraban la competencia lectora de quienes presentaban problemas, Vellutino (1987) mostró, por medio de diferentes estudios experimentales que el problema proviene de fallos en los procesos lingüísticos que intervienen en el reconocimiento de la palabra escrita en los sistemas alfabéticos.

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