Profesorado En Educacion Primaria

Marco referencial

El presente proyecto está destinado a los alumnos/as de 2do año, de la EP Nº X, ubicada en el Distrito de Maipú.

Fundamentación

El presente proyecto está enmarcado en el Diseño Curricular para la Educación Primaria de primer ciclo.

Al hablar de alfabetización es necesario citar la afirmación que Emilia Ferreiro realiza en el texto “La escritura antes de la letra” en el cual plantea que “…se justifica hablar de una evolución de la escritura en el niño, evolución influenciada aunque no enteramente determinada por la acción de las instituciones educativas. Esta no es determinada totalmente por la acción educativa ya que la adquisición de la lengua materna es innegablemente una adquisición preescolar, de esta manera los niños están ligados a una determinada cultura la cual establecerá sus prácticas en torno a la escritura, la lectura y la oralidad…” Según esta autora se puede interpretar la producción escrita de un niño a partir de dos aspectos: el figurativo (calidad del trazo, orientación de las grafías y la presencia de formas convencionales) y el constructivo (qué es lo que el niño quiso representar y cómo llegó a producir tal representación).

En la escuela primaria y puntualmente para el área Practicas del Lenguaje, la tarea de alfabetizar, formar estudiantes y ciudadanos críticos para con su realidad es primordial. Razón por la que la introyección de las prácticas del lenguaje en los alumnos será también un aspecto para trabajar con ellos.

“… toda practica se adquiere “en la práctica”. Formar a los niños/as como hablantes, lectores y escritores significa crear las condiciones didácticas que le permitan ejercer como tales desde su ingreso en la escuela. Ningún niño/a se hará lector si el aula y la escuela no son comunidades de lectores a las que se ingresa participado…” (DGCyE. Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo. Editorial DGCyE. Pág. 33).

A través de la lectura de cuentos por parte del docente, por si mismos, con otros; los comentarios de lo leído, relectura, escritura de comentarios sobre lo leído, lectura correspondiente de este género literario, se propiciara el acercamiento colectivo e individual, que los preparan para la posterior inmersión en textos de mayor complejidad en el siguiente nivel de escolaridad.

Durante el desarrollo de esta propuesta se hará hincapié en las interacciones de los alumnos/as partiendo de las concepciones de enseñanza y aprendizaje como procesos en los cuales enseñar es transmitir conocimientos, prácticas sociales, normas, generando situaciones de aprendizaje donde puedan construirse y reconstruirse. Entendiendo por conocimiento a aquellos significados construidos y consensuados socialmente, producidos en diferentes ámbitos, adquiriéndolos en el ámbito escolar a partir de la interacción.

En cuanto a la evaluación se priorizará el proceso de aprendizaje llevando un seguimiento del mismo, valorando el desempeño de los alumnos y la participación. Teniendo en cuenta a la evaluación como un proceso de dialogo, comprensión y mejora.

Contenidos

Como lector de literatura

Seguir la lectura de quien lee en voz alta.

Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en que se lee.

Expresar los efectos que la obra produce en el lector.

Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas.

Releer para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos por medio del lenguaje.

Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar más ajustadamente el texto.

Comenzar a participar en la vida ciudadana

Valorar la experiencia literaria como experiencia estética.

Alternar y coordinar roles de escritor y lector.

Utilizar el repertorio de marcas graficas disponibles.

Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas.

Usar combinaciones de letras que son posibles en el sistema gráfico del castellano.

Propósitos

Disfrutar del mundo creado en los cuentos e intercambiar impactos y reflexiones con otros lectores.

Formarse como lectores de literatura poniendo en juego prácticas que favorecen la construcción de sentidos cada vez más elaborados acerca de los cuentos.

Secuencia de actividades

Primer clase: dos horas.

La docente comienza preguntándoles a los alumnos ¿a qué le tienen miedo ustedes? yo le tenía miedo a los sapos. A partir de sus respuestas la misma comentará que hay un chico que le tiene miedo a todo, si a todo, vamos a conocer su historia.

Antes de comenzar a leer la docente pondrá pautas para comenzar su lectura, primeramente nos sentaremos en ronda en el piso para comenzar la lectura, pondremos nuestro cartel en la puerta para no ser interrumpidos. A medida que les lea el cuento les mostraré las imágenes, al finalizar la historia realizaremos los comentarios de lo que les pareció lo que les leí y que opinan de ese chico que le tiene miedo a todo.

La docente comienza a leer el cuento Miedo de Graciela Cabal (editorial sudamericana). Al finalizar nombrará a su autora.

Al finalizar la lectura se comentará grupalmente ¿qué les pareció el cuento? ¿Qué parte les gusto más? ¿Cuál les gusto menos? ¿Algunos de las situaciones que comentaron antes de la lectura sobre sus miedos son similares a la del chico del cuento?

Luego socializar grupalmente sus opiniones sobre el cuento y las similitudes y diferencias con sus propios miedos uno o dos de los alumnos escribirá

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